Рубрики
Как ЕГЭ

ВАРИАНТ 8

Исходя из трактовки образования как категории социальной следует отметить егэ

ВАРИАНТ 8

А2 Какая тенденция не свойственна современному образованию?

1) демократизация системы образования

2) сокращение продолжительности образования

3) гуманизация образования

4) интернационализация процесса образования

АЗ У Антона был длинный, раздвоенный на конце нос и выдвинутый вперёд чётко очер­ченный подбородок. Небольшие глаза смотрели с некоторой печалью и тревогой. Он не слишком заботился о своей причёске. Эмоциональность, настойчивость, сообразитель­ность являлись отличительными чертами его характера. Это описание характеризует Антона как

Верны ли следующие суждения об обществе?

А. Обществу присущи абсолютная произвольность и неуправляемость.

Б. Обществу присуще отсутствие конкуренции интересов и устремлений.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Если рыночные цены на товары и услуги повышаются, то

1) производители увеличивают предложение

2) растёт безработица

3) снижается максимальный размер оплаты труда

4) сокращается нервенство доходов населения

Циклическая безработица максимальна

1) на пике экономической активности

2) в нижней точке спада экономической активности

3) в период оживления экономической активности

4) в период стабильного экономического развития

А7 Основным институтом международной финансовой системы является

1) Международная организация труда

2) Всемирная торговая организация

3) Международный валютный фонд

4) Организация экономического сотрудничества и развития

На рисунке отражена ситуация на рынке услуг косметических салонов: линия спроса D Переместилась в новое положение D1(Р — цена товара, Q количество товара). Это пе­ремещение может быть обусловлено в первую очередь

1) Увеличением числа косметических салонов

2) закрытием ряда косметических салонов

3) снижением налогов на косметические салоны

4) ростом популярности средств природной косметики

Верны ли следующие суждения о влиянии рыночной конкуренции на деятельность производителя?

А. Рыночная конкуренция побуждает производителя к повышению производитель­ности труда.

Б. Рыночная конкуренция делает невыгодными для производителя затраты на совер­шенствование техники.

1) верно только А 3) верны оба суждения

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

AlO Какая из приведённых ниже функций не относится к семье?

1) социализация личности 3) поддержание общественного порядка

2) эмоционально-психологическая 4) хозяйственно-экономическая

All Гражданин C., участвуя в социологическом опросе, заполнил анкету респондента, указав в соответствующей графе, что он является инженером. Таким образом гражданин С. определил свою принадлежность к общности

1) профессиональной 2) этнической 3) классовой 4) демографической

Верны ли следующие суждения о социальной мобильности?

А. Под социальной мобильностью понимается перемещение человека из одной соци­альной группы в другую.

Б. Под социальной мобильностью понимается в первую очередь увеличение уровня дохода человека.

1) верно только А

2) верно только Б

Обязательным признаком государства не является

1) суверенитет власти 3) публичный характер власти

2) деление на классы 4) аппарат управления

Признаком понятия «политический режим» выступает

1) государственно-территориальное устройство

2) форма государственного правления

3) структура органов государственной власти

4) степень реализации прав и свобод личности

А15 Исходными ценностями партии «В.» являются порядок, стабильность и традициона­лизм. Принимая принципы частной собственности, рынка, свободного предпринима­тельства, партия трактует их как результат естественной эволюции. Политический иде­ал партии — сильное государство и чёткая политическая стратификация, при которой власть принадлежит элите, свобода понимается как подчинение власти и лояльности ей. Партия «В.» представляет собой партию

1) социалистическую 3) либеральную

2) консервативную 4) коммунистическую

Верны ли следующие суждения о разделении властей?

А. Разделение властей исключает абсолютизацию, концентрацию власти в руках од­ного человека или государственного органа.

Б. Разделение властей приводит к многовластию.

1) верно только А 3) верны оба суждения

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

Какой признак отличает конституцию от других нормативных правовых актов?

1) имеет вид письменного документа

2) содержит нормы права

3) носит легитимный характер

4) является основой для всех иных источников права

К административным проступкам не относится

1) нарушение правил пожарной безопасности

2) нарушение правил охраны окружающей среды

3) нарушение правил охраны памятников истории и культуры

4) нарушение патентного права

Уставный капитал предприятия «Д.» разделён на определённое число акций. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что предприятие «Д.» — акционерное общество?

1) представляет собой коммерческую организацию

2) учредительным документом является устав

3) участником может выступать любой субъект права — граждане и юридические лица

4) участники по обязательствам предприятия личным имуществом не отвечают

Верны ли следующие суждения о разделе имущества супругов при расторжении брака?

А. При расторжении брака подлежит разделу имущество каждого из супругов.

Б. При расторжении брака не поделжат разделу вещи, приобретённые для удовлетво­рения потребностей несовершеннолетних детей.

1) верно только А 3) верны оба суждения

2) верно только Б 4) оба суждения неверны

Ответом к заданиям этой части (В1 —В8) является слово (словосочетание), цифра или последовательность цифр. Впишите ответы сначала в текст работы, а затем перенесите их в бланк ответов № 1 справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки, Без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую цифру или букву пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

Запишите слово, пропущенное в схеме.

В2 Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к поня — тию «гражданское общество».

1) Семья; 2) политическая партия; 3) акционерное общество; 4) орган власти;

5) орган самоуправления; 6) принуждение.

Найдите два термина, «выпадающие» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Установите соответствие между видами социальной мобильности и их примерами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из вто­рого столбца.

ПРИМЕРЫ СОЦИАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ А) увольнение работника Б) переход из православной религиозной группы в католическую

В) член фракции парламента стал её руководителем Г) международный туризм

Д) переход с одного предприятия на другое

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Найдите в приведённом ниже списке отличительные признаки политической партии. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) выразитель частных интересов той или иной группы людей

2) необязательность полного идеологического единения её участников

3) нацеленность на завоевание и осуществление власти

4) наличие политической программы

5) стремление к воздействию на власть

6) носитель определённой идеологии

Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого обозначено опре­делённой буквой.

(А) Глобализация социальных и культурных процессов и возникновение мировых проблем впервые были рассмотрены в докладе «Римскому клубу» под названием «Преде­лы роста». (Б) Глобализация, по мнению ряда авторов, для осуществления своих целей должна разрушить традиционные устои, традиционную социальность, традиционную культуру. (В) Считаем, что это своего рода постсоциальное объединение людей, и в этом смысле трудно говорить о каких-либо связях глобализации с культурой как таковой. (Г) Глобализация заменила собственно культуру цивилизационным её симулятором — ин­дустриально производимой массовой культурой. (Д) Представляется, что глобализация не предполагает какого-либо интереса к проблемам культуры и духовности человека.

Определите, какие положения текста имеют

1) фактический характер

2) характер оценочных суждений

3) характер теоретических утверждений

Запишите в таблицу под буквой, обозначающей положение, цифру, выражающую его характер.

Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

«Деятельность прокуратуры направлена на обеспечение верховенства(А), укрепление (Б), социально-экономических, политических и иных прав и свобод граждан всюду и во всём на территории Российской Федерации. В этих целях про­куратура осуществляет свой (В). Прокуратура — это орган, представляю­щий и отстаивающий государственные интересы в(Г): прокурор выступает на процессе, осуществляя уголовное преследование, в качестве государственного (Д). Прокуратура участвует также в правотворческой(Е)».

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только Один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов в списке боль­ше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.

В данной ниже таблице приведены буквы, обозначающие пропущенные слова. Запи­шите в таблицу под каждой буквой номер выбранного вами слова.

На рынке в области Г. только одна фирма продаёт лекарственные препараты, которые приобретает местное население. Выберите из приведённого ниже списка характеристики данного рынка и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) национальный рынок 4) монополия

2) рынок товаров 5) монополистическая конкуренция

3) рынок услуг 6) региональный рынок

Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий пред­ставленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно указано.

1) Административная ответственность; 2) юридическая ответственность; 3) ма­териальная ответственность; 4) гражданско-правовая ответственность; 5) дисцип­линарная ответственность.

Не забудьте перенести все ответы в бланк ответовAG 1.

Для записи ответов на задания этой части (Cl—С9) используйте бланк ответовAG 2. Запи­шите сначала номер задания (C1,C2 Ит. д.), а затем развёрнутый ответ на него. Ответы запи­сывайте чётко и разборчиво.

Прочитайте текст и выполните задания Cl — С4.

«Исходя из трактовки образования как категории социальной, следует отметить, что его состояние и функционирование определяется системой господствующих в обществе социальных связей и отношений.

Образование связано со всеми сферами общественной жизни.

В то же время образование — автономная система, имеющая относительную самосто­ятельность, и она способна оказывать активное воздействие на функционирование и раз­витие общества.

В современном мире неизмеримо возрастает роль образования, что обусловлено объ­ективными причинами.

Говоря о сущности и роли образования, подойдём к нему в аспекте анализа двух ти­пов регулирования общественной жизни: стихийного и сознательного. В современных условиях императив выживания человечества предстаёт как императив смены парадигм истории — перехода от стихийной парадигмы к управляемой на базе общественного ин­теллекта. При этом общественный интеллект понимается в широком смысле как управ­ление будущим через функции прогнозирования, планирования, формирования системы ценностей и т. д. Основным механизмом воспроизводства общественного интеллекта вы­ступает образование, которое становится базисом существования и развития общества на­ряду с производством материальных благ» (В. В. Панфёрова. Социология образования // Социально-политический журнал. 1996. №4. С. 122—123, 125, 127—128.).

Cl На основании текста покажите, как связаны между собой образование как социаль­ная категория и общество.

C2 Hτθ автор понимает под общественным интеллектом? Какова роль образования в про­цессе воспроизводства общественного интеллекта?

СЗ Автор утверждает, что образование связано со всеми сферами общественной жизни. Привлекая знания обществоведческого курса и личный опыт, раскройте взаимосвязь об­разования и политической сферы общества, взаимосвязь образования и экономической сферы общества, иллюстрируя каждую взаимосвязь примером.

С4 В приведённом фрагменте говорится о том, что в современном мире неизмеримо воз­растает роль образования. Опираясь на обществоведческие знания, назовите причину этого явления.

С5 Назовите три субъекта экономической системы, которые выигрывают от неожидан­ной инфляции.

С6 Покажите на трёх примерах наличие многопартийной системы в современной Рос­сии;

С7 Гражданин К., работая на предприятии, совершил прогул без уважительной причи­ны. К какому виду юридической ответственности он будет привлечён? Свой ответ аргу­ментируйте. Назовите три примера санкций, используемых в рамках данного вида от­ветственности? Какая структура их накладывает?

С8 Вам поручено подготовить развёрнутый ответ по теме «Семья в современном обще­стве». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План дол­жен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в под­пунктах.

Выполняя задание С9, вы можете проявить свои знания и умения на том содержании, кото­рое для вас более привлекательно. C Этой целью выберите только ОДНО из предложенных ниже высказываний (С9.1—С9.5).

С9 Выберите ОдноИз предложенных ниже высказываний, раскройте его смысл, обозначив при необходимости разные аспекты поставленной автором проблемы (затронутой темы).

При изложении своих мыслей по поводу поднятой проблемы (обозначенной темы), при аргументации своей точки зрения используйте знания, полученные в курсе обще­ствознания, соответствующие Понятия, А также Факты Общественной жизни и собствен­ный жизненный Опыт.

«Без общества человек был бы жалок, испытывая недоста­ток в побуждениях к совершенствованию» (У. Годвин).

«Экономика есть искусство удовлетворять безграничные потребности при помощи ограниченных ресурсов» (Л. Пи­тер).

Социология, со­циальная психо­логия

«Молодёжь часто ведёт себя так, словно хочет уничтожить основу, фундамент собственной жизни» (Дж. Олдридж).

«Демократию мы выбираем не потому, что она изобилует добродетелями, а чтобы избежать тирании» (К. Поппер).

«Праву потребны достоинства, дарования, добродетели. Си­ле надобны тюрьмы, железы, топоры» (Д. Фонвизин).

В бланке ответов M 2 Запишите полный номер задания (например, С9.5), выбранное высказыва­ние, а затем развёрнутый ответ.

1) Увеличением числа косметических салонов

1 Административная ответственность; 2 юридическая ответственность; 3 ма териальная ответственность; 4 гражданско-правовая ответственность; 5 дисцип линарная ответственность.

Dankonoy. com

21.08.2018 2:12:52

2018-08-21 02:12:52

Источники:

Https://dankonoy. com/gia/2021/04/21/variant-8-153/

Социальная стратификация. Теории социальной стратификации в современном обществе. » /> » /> .keyword { color: red; } Исходя из трактовки образования как категории социальной следует отметить егэ

Теории социальной стратификации в современном обществе

Теории социальной стратификации в современном обществе

Социальная стратификация (от лат. stratum – слой и facere – делать) является отражением существующей многомерности, структурированности определенных различий, которые существуют у различных групп людей (классов и слоев) в определенном обществе.

Согласно замечаниям Гидденса Э., «стратификация является геологическим пластом определенного характера», который расположен «в порядке иерархии, где привилегированные расположены ближе к вершине, а непривилегированные – ближе к низу». Исходя из этого, феномен социальной стратификации можно трактовать с позиции неравного доступа к материальным и нематериальным ресурсам, который также проявляется в неравном распределении прав, обязанностей и привилегий, а также в наличии, либо отсутствии влияния и власти.

Основой всех теорий социальной стратификации являются представления о социальных группах, как о самом базовом и простом элементе системы социальной иерархии. Вместе с тем, позиции касательно данного паттерна значительным образом отличаются. Одни исследователи придерживаются мнения о том, что группа является реальной и эмпирически фиксируемой общностью, которая объединяет людей в определенных общих паттернах.

Согласно мнению других авторов, данная категория является статусной позицией, которую может занять некоторое множество людей в относительно признанной в данном обществе ценностной шкале, которая выступает в качестве престижа. Третья категория авторов трактует группу с позиции определенной общности, к которой человек может себя причислять в процессе самоидентификации. Поскольку в настоящее время социальные признаки и позиции являются многообразными категориями, один индивид может принадлежать к нескольким группам, которые зачастую имеют большое количество расхождений в различных параметрах.

В социальной стратификации выражаются универсальные признаки различий и расслоения в обществе. Исследователь П. А. Сорокин отмечал, что существование нестратифицированного общества невозможно, и таких обществ не существовало никогда. Это относится ко всем типам сообществ, в том числе и самых простых и примитивных в плане организации.

Источники социальной стратификации

К источникам социальной стратификации принято относить:

Существующие различия в социальном положении людей, которое выражается в индивидуальных навыках и особенностях, которые выражаются в биологических, физических и психических структурах. Социальные разделения труда, которые связаны с процессом структурирования трудовых процессов, в результате чего происходит связь его компонентов в результате обмена трудовыми итогами. Организация процессов жизнедеятельности и статусно-ролевых позиций, которые устанавливаются вследствие специфики реализации необходимых функций в определенных социальных системах. Преобладающие в социуме ценностные системы и культурные стандарты, которые определяют значимость определенных видов работ, которые при этом делают законными устанавливающееся социальное неравенство. Установление механизмов распределения (а также охрана, регулирование и поддержание) паттернов социального неравенства.

Среди социологов принято признавать неравенство в качестве важной характеристики социального распределения индивидов в социуме, однако в настоящее время не существует единой трактовки природы данного паттерна, поскольку на сегодняшний день принято выделять большое количество различных определений феномена социальной стратификации. Существует четыре наиболее авторитетных из них: теория К. Маркса, система стратификации М. Вебера и функционализм П. А. Сорокина. Следует более подробно раскрыть каждую из них.

Теория К. Маркса

Теория К. Маркса о классовом разделении оказала значительное влияние как на существующие представления о стратификации, так и на их последующее развитие. Несмотря на то, что точное определение данного паттерна в его работе отсутствие, именно К. Маркс считается основоположником идеи и разработки теории существующих социально-экономических различий между определенными индивидами, при этом, ее и в настоящее время принято использовать для характеристики социального положения различных социальных групп в обществе. В качестве большой заслуги автора выделяют тот факт, что он трактовал категорию «класс» в аспекте экономики.

Ключевые концепты теории К. Маркса:

Классом является определенная группа индивидов, которые находятся в равных позициях по отношению к производственным средствам. В качестве классовых различий следует выделять то, что если одни классы имеют доступ к определенным производственным средствам, то другие не имеют к ним доступа, и, исходя из этого они подвержены эксплуатированию. Наличие, либо отсутствие собственности для одних классов является отражением доступа к власти, образованию и культуры, в то время как для других, идентичные условия отражают недоступность обозначенных категорий. Представленные паттерны оказывают существенное влияние на возникновение у данных классов полярно различных классовых интересов и ценностей, в случае которых, представленные противоречия могут выражаться в виде классовых конфликтов и классовой борьбе. Борьба различных классов распространяется на все общественные сферы жизнедеятельности (такие, как: экономика, политика, идеология и проч.), что является причиной захвата власти изначально более низшим классом, совместно со сменой производственных способов, которые включают в себя собственнические отношения.

К. Маркс изучал взаимодействие различных социальных групп, используя в качестве примера существующее во времена его жизни общество капиталистов – в середине 19-го века, в рамках которого проходило противостояние рабочего класса, который выступал в качестве эксплуатируемого и буржуазного класса, который считался эксплуатирующим.

В рамках теории К. Маркса, буржуазия представляет собой последний уровень классового влияния, поскольку итогом противостояния рабочих и капиталистов является победа пролетариев, в качестве преследуемых целей у которых значится достижение общего равноправия – а именно: отсутствие в обществе определенных классов. Невзирая на то, что реальный социализм в общем опроверг теорию К. Маркса касательно будущего развития классов, созданная им концепция оказала значительное влияние на развитие идей и представлений о феномене социальной стратификации.

Статусная теория М. Вебера

В статусной теории М. Вебера формально продолжается стратегия мысли, которая была заложена в марксизме, однако в ней социальное неравенство объясняется не так однолинейно и категорично. М. Вебер обозначил три главных фактора, взаимодействие которых выражается в возможности характерологического описания положений отдельного индивида и группы.

Так, экономический критерий является исходным в теоретической концепции М. Вебера. Также, как и Маркс, автор использует термин «класс», однако при этом расширят его смысловое значение. В качестве главных источников, формирующих экономические классы С. Вебер определял:

    высокое материальное состояние. профессию. уровень квалификации.

Высокое материальное состояние в одной из трактовок является отражением дохода, в другой – совокупностью движимых (транспорт, ценные бумаги) и недвижимых (недвижимость, драгоценности, произведения искусства) категорий. Истинным, материальное состояние – богатство, может считаться только в том случае, когда речь идет не о доходах, а о накопленном имуществе, и, в частности – недвижимости. Исходя из этого, несмотря на то, что доход состоятельных личностей в ситуации кризиса может в определенной мере снижаться, их истинное богатство в этом случае может пострадать лишь в незначительной степени.

Исходя из форм и масштабов материального состояния, некоторые люди могут позволить себе отказаться от работы, или являться управленцами в сфере ведения собственного бизнеса. В ситуациях, когда материальное состояние мало, появляется потребность в работе, как средстве заработка материальных благ, где уровень специальности и профессиональной квалификации возрастает, что также является причиной неравных условий и возможностей в реализации профессии и получении заработка для разных людей.

Согласно мнению М. Вебера, социальный фактор выражен статусом, данный термин получил признание не только в области социологии, но также и в социальной психологии, политологии и прочих науках.

Социальный статус представляет собой определенное положение человека, либо социальной общности в отношении других людей, либо групп, которое устанавливается исходя из социально значимых для конкретных общественных систем признаков (таких как пол, возраст, специальность и проч.). Социальный статус взаимодействует с остальными паттернами вследствие определенной системы обязанностей и прав.

Именно М. Вебер является основоположником идеи статусных групп, в каждой из которых существует соответствие с определенным положением в статусной иерархической организации общества. Так, в качестве статусных группообразующих признаков им были выделены:

    индивидуальный жизненный стиль. конкретное образование и организацию занятий.

Автором была установлена связь между дифференцированием общества по различным статусам и субъективными оценками собственной социальной позиции, которая имеет название «престиж».

Престижем (от фр. prestige – обаяние, очарование) принято называть соотносительную оценку социального значения у определенных объектов, которые разделяются социумом, либо членами групп по принципу принятых систем и ценностных норм. Престиж, как оценочная категория, выражает уровень социального одобрения индивидами некоторых социальных паттернов. М. Вебером отмечалось, что такие категории, как «престиж» и «уважение» являются весьма редкими, так как их нельзя купить за деньги и в целом данные паттерны являются относительными категориями.

Критерий власти принято связывать со способностью реализации собственной позиции в рамках определенных отношений в социуме, даже не смотря на несогласие остальных членов группы, либо представителей иных групп. Согласно позиции М. Вебера, богатство, или индивидуальный престиж в конкретном обществе, или совместное воздействие представленных факторов во многом может способствовать достижению индивидом максимального влияния. Вместе с тем, реализация представленных паттернов на практике не является обязательной. Помимо этого, наличие определенных полномочий во многом считается очень престижным действием, которое может стать источником богатства и перераспределения доходов.

Фактор власти, предложенный М. Вебером является очень значимым, так как основным источником ее движущей силы выступает конкретный интерес к чему-либо, который может противостоять любым другим видам интересов, совместно с выражением его социальных сил. Следует учитывать, однако, что данный интерес может быть реализован только в ситуации партийного объединения людей.

Данный паттерн М. Вебер трактовал в расширенной сфере, включая в данное понятие не только объединения по политическому фактору, но также включал в данную категорию различные профсоюзы, группы с различными инициативами и профессиональные сообщества – то есть все группы, чьи коллективные действия могут позволить им реализовывать свои властные полномочия. Как принадлежность к определенной партии, так и определенный статус могут в значительной степени оказывать влияние на экономическую ситуацию жизнедеятельности конкретных групп и отдельных индивидов. Индивид, наделенный властью, обладает расширенными возможностями повышения собственного социального статуса, совместно с извлечением дополнительных материальных благ. Те же, кто располагается на более низком уровне в системах социальных иерархий обладают только ограниченными правами в выборе конкурирующих партий.

Теория социальной стратификации П. А. Сорокина

Теория социальной стратификации П. А. Сорокина является классическим направлением исследования проблемы существования социального неравенства. Так, являясь человеком, которого принудительно выслала из страны советская власть, П. А. Сорокин, начиная с 1923-го года проживал и работал в США. Именно он стал основоположником идей о существовании социального пространства, согласно которым, любые передвижения личности в их границах детерминируются его позицией по отношению к окружающим индивидам. П. А. Сорокиным были выделены следующие этапы, которые позволяют человеку найти свое место в определенном социальном пространстве:

Принадлежность к определенной группе. Групповые соотношения в рамках определенного общества. Взаимоотношения представленного общества с другими обществами, которые в совокупности представляют собой человеческое сообщество.

П. А. Сорокин являлся приверженцем выделения определенных критериев, которые влияют на статус личности в конкретных иерархических системах. Значительная роль была им отведена таким категориям, как: семейное положение, национальность, профессия и принадлежность к конкретным политическим партиям. Согласно его взглядам, совокупность различных критериев способствует определению координат конкретного человека в обществе.

В контексте разрабатываемых им идей, были сформулированы вертикальные и горизонтальные критерии в социальном пространстве. Так, люди, которые принадлежат к идентичным социальным группам (например, являющиеся жителями Екатеринбурга) имеют значительные различия в своем вертикальном социальном статусе. Данное неравенство может проявляться во многих факторах, например: в уровне образования, в уровне доходов, в организации системы управления трудовой деятельности, а также системы исполнительной трудовой деятельности, совместно с иными факторами.

Следует отметить, что горизонтальный параметр в социальном пространстве может быть как связанным, так и не связанным с социальным неравенством, которое, в свою очередь, может быть вызвано рядом условий, среди которых: поселенческие, территориальные, климатические и прочие.

Существенные отличия имеются в жизненных условиях и социальных возможностях и перспективах у городских и сельских жителей, столичных и провинциальных жителей, жителей больших и малых городов, людей, которые обитают на Крайнем Севере, Дальнем Востоке и жителей Российской средней полосы. Вместе с тем, в большом количество развитых западных стран, представленными отличиями зачастую принято пренебрегать. Так, в Канаде, показатели комфорта и финансового благополучия жителей преимущественно не имеют связи с местом их проживания: они могут проживать как в южной части страны, так и находиться в зоне Полярного круга.

Не смотря на все различия в формах стратификации, наблюдаемых в определенном сообществе на конкретном этапе их исторического развития, согласно взглядам П. А. Сорокина, в них можно осуществить выделение три основные, в каждой из которых происходит внутренняя дифференциация по следующим признакам:

экономической стратификации (отличия в доходах и уровне жизни, наличие как богатых, так и бедных слоев населения). политическая стратификация (отличия в рангах и престиже, в званиях и почестях, наличие управленцев и тех, кем управляют). профессиональная стратификация (отличия в роде занятий, деятельности, профессиональном статусе, разделении на тех, кто руководит и тех, кем руководят).

В реальной жизни представленные признаки имеют тесную взаимосвязь, несмотря на то, что они не полностью соответствуют друг-другу. Исходя из этого, на политической вершине может находиться человек, который обладает низким культурным уровнем и низким уровнем образования (пример – в бывшем Советском Союзе), в то время как у людей с высокими показателями квалификации доход может не сильно отличаться от уровня установленного прожиточного минимума (например: мед. работники, учителя и ученые в условиях современной России).

Согласно мнению П. А. Сорокина, процессы стратификации никогда не прекращаются. Они являются причиной изменений и социального положения людей внутри конкретных групп, а также во взаимном соотношении различных групп в контексте целого общества. Исследователь давал особые предостережения касательно тех ситуаций, в которых перемены приобретают статус чрезмерных и становятся угрозой стабильности для функционирования всей системы.
Заслугой теориям П. А. Сорокина является то, что понятие «социальная стратификация» было введено в научные обороты.

Функционализм

Представителями этого подхода (американскими социологами К. Дэвисом, У. Муром, Т. Парсононсом, Б. Барбером) был внесен значительный вклад в формирование взглядов на социальное неравенство. Несмотря на это, основу их позиции все же составляют определенные идеи, которые впервые озвучил Эммиль Дюркгейм в своей работе «О разделении общественного труда» (1893 г.). Сущность его идей заключалась в следующем:

Идентичные типы деятельности могут иметь различную ценность, которая определяется в конкретных социальных условиях и культурных традициях определенного сообщества. Функции, которые реализуются в отношении определенных сфер жизнедеятельности социума (законов, труда, семьи и проч.) в любом случае будут образовывать определенную иерархию. Существует взаимосвязь талантов, которые в различной степени проявляются у людей и функций, которые они выполняют в условиях определенного поощрения их деятельности с общественной позиции.

В XX веке, базовые идеи концепции, которую выдвинул Дюркгейм, использовались в некоторых теориях, которые трактовали функционализм с точки зрения способа трактовки социальных процессов.

Самую большую известность приобрела совместная работа, проделанная К. Дэвисом и У. Муром (1945 г.), согласно взглядам которых, все типы общественного устройства обуславливают существование социальных позиций, которые объективно обладают большим функциональным значением по сравнению с остальными. Они устанавливают высокие критерии уровня квалификации и подготовки специалистов, вследствие чего, появляется необходимость в соответствующем вознаграждении для стимуляции одаренных личностей в развитии своих способностей. Реализация данного паттерна происходит благодаря сочетанию материального поощрения и повышения социальной значимости (престижности) некоторых типов деятельности.

Собственная концепция была выдвинута Толкоттом Парсонсом, который в контексте функционализма определил, что стратификационные факторы современного западного общества отличаются от тех, которые используются традиционным обществом. Статусы, которые приобретаются человеком имеют большую значимость в сравнении с теми, которые являются прирожденными и предписанными; благодаря им происходит становление иерархии материальных вознаграждений и престижа, которые соответствуют их функциональным значениям для социума. Особая значимость наделялась Парсонсоном установлением общественного согласия касательно ценности определенных профессий.

Четыре представленных объяснения феномена социальной стратификации на сегодняшний день принято использовать в качестве трактовки ее современных действий. При этом, данные подходы активно критикуются. Некоторые оппоненты указывают на то, что они слабо учитывают наличие гендерных различий, которые обусловлены половыми особенностями (в качестве примера можно привести теоретиков современного феминизма, которые отмечают факт частого игнорирования ситуации, в которой в качестве жертв социального неравенства чаще всего выступают женщины). Согласно мнению других оппонентов, в обозначенных подходах недостаточное внимание уделяется возрастающей общественной полиэтничности, которая обусловлена увеличением миграционных процессов между странами и континентами.

, стратификация является геологическим пластом определенного характера, который расположен в порядке иерархии, где привилегированные расположены ближе к вершине, а непривилегированные ближе к низу.

Zaochnik. com

07.12.2017 19:56:39

2017-12-07 19:56:39

Источники:

Https://zaochnik. com/spravochnik/sotsiologija/obshchaja-sotsiologija/sotsialnaja-stratifikatsija/

Качество образования: сущность и критерии мониторинговой оценки – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка » /> » /> .keyword { color: red; } Исходя из трактовки образования как категории социальной следует отметить егэ

Качество образования: сущность и критерии мониторинговой оценки Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Качество образования: сущность и критерии мониторинговой оценки Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Строкова Тамара Александровна

В статье анализируются различные подходы к пониманию сущности качества образования и определению критериев его оценки. Приводится критериально-оценочный комплекс качества образования, рассматриваемого как единство его сущностных свойств, отраженных в результатах, процессе и условиях образования

Похожие темы научных работ по наукам об образовании, автор научной работы — Строкова Тамара Александровна

Разработка модели системы оценки качества образования, стимулирующей развитие современной гимназии в инновационном режиме

Критериально-диагностический инструментарий мониторинга качества подготовки будущих педагогов к практико-ориентированной исследовательской деятельности

Текст научной работы на тему «Качество образования: сущность и критерии мониторинговой оценки»

4. Дружинин В. Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996. 224 с.

5. Дрязгунов К. В. Формирование дивергентного мышления старшеклассников на уроках обществознания // Образование и общество. 2003. № 1.

6. Латыпов Н. Минута на размышление: Основы интеллектуального тренинга. СПб.: Питер, 2005. 336 с.

7. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2000. 320 с.

8. Спиридонов В. Ф. Психология мышления: решение задач и проблем: учеб. пособие. М.: Генезис, 2006. 319 с.

9. Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: Дидактика Плюс, 2002. 48 с.

10. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1997. М.: Барс, 1997.

11. Mednick S. A. The associative basis of the creative process // Psic-hol. Review. 1969. № 2. P. 220-232.

12. Newell A., Simon N. A. Human problem Solving. Englewood Cliffs (NJ): Prentice Hall, 1972.

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ: СУЩНОСТЬ И КРИТЕРИИ МОНИТОРИНГОВОЙ ОЦЕНКИ

В статье анализируются различные подходы к пониманию сущности качества образования и определению критериев его оценки. Приводится критериаль-но-оценочный комплекс качества образования, рассматриваемого как единство его сущностных свойств, отраженных в результатах, процессе и условиях образования.

Ключевые слова: качество образования, результат, процесс, условия, критерии оценки, мониторинг качества образования.

Different approaches to educational quality understanding and to determination of estimation criteria are analyzed. There are criteria and estimation academically complex in the article. It is under consideration as cohesion of its characteristics reflected in educational results, process and conditions.

Key words: educational quality, result, process, conditions, educational quality monitoring.

Поиск концептуальных идей модернизации системы российского образования ныне все больше связывается с идеей его качества, которая

Многими научными и практическими работниками рассматривается как ключевая и доминирующая. Однако признание ее приоритетности далеко от решения проблемы постижения сущности этого феномена и его оценки. Знакомство с исследованиями свидетельствует, что в педагогической науке пока отсутствует достаточно ясно оформленная теория качества образования; даже само это понятие все еще не нашло приемлемого научно-педаго-гического осмысления и поэтому не вошло в категориальный аппарат педагогики. Большинство публикаций о качестве образования изобилует субъективными представлениями, а предлагаемые критерии его оценки часто имеют произвольный характер и неадекватны его сущности.

Научное осмысление категории качества впервые было осуществлено в теории социального управления в связи со сферой производства, где оно рассматривалось как техническое и социально-экономическое явление. Отталкиваясь от философской интерпретации качества как совокупности существенных свойств (признаков) предмета (явления), отличающих его от других, и привнеся в него аксиологический элемент — ценностное отношение к продукту самого потребителя, ученые определили качество как его соответствие неким нормам, стандартам, как степень удовлетворения установленных и предполагаемых ожиданий потребителя.

Разработка методологических и теоретических основ качества технологий и производства послужила стартовой площадкой для рассмотрения качества в ракурсе других наук, и прежде всего экономики. В это же время закладывается фундамент для возникновения и быстрого развития новой отрасли научного знания — квалитологии, науки о качестве, объединившей теорию качества, квалиметрию (теорию измерений и оценки качества) и теорию управления качеством объектов и процессов.

Активное «восхождение к качеству человека, качеству образования, качеству интеллектуальных ресурсов» [7, с. 65], отмеченное на рубеже 80-90-х гг., продолжается и в настоящее время. Особую роль в этом сыграли ученые московского и санкт-петербургского отделений Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов и Академии проблем качества. Результаты их научных изысканий могут оказаться весьма полезными для становления и развития педагогической теории качества образования.

Продуктивен, прежде всего, их оригинальный подход к определению ключевого понятия. На основе анализа результатов исследований А. И. Субетто пришел к выводу, что постичь и оценить истинную сущность качества как многопланового, междисциплинарного явления можно лишь в единстве и взаимодополнении всех его аспектных характеристик. Перечислим эти характеристики и соответствующие им аспекты:

А) совокупность свойств (аспект свойства);

Б) структурность: качество есть иерархическая система свойств или качеств частей объекта или процесса (аспект структурности);

В) динамическая система свойств (аспект динамичности);

Г) существенная определенность объекта или процесса, внутренний момент, выражающийся в закономерной связи составляющих частей, элементов (аспект определенности);

Д) основа существования объекта или процесса: качество имеет двоякую обусловленность, раскрываемую через «систему моментов» качества — свойства, структуры, системы, границы, целостности, изменчивости, количества (аспект внешне-внутренней обусловленности);

Е) условие единичности объекта или процесса, его специфичности (аспект спецификации);

Ж) условие ценности создаваемых человеком объектов и процессов, т. е. их пригодности для определенных назначений, целей, задач, условий (аспект аксиологизма) [8, с. 151].

Качество как чрезвычайно сложное явление отличает единство внутреннего и внешнего, потенциального (эвентуального) и реального (актуального), качества и количества, устойчивости и изменчивости, процесса, условий и результата; оно одновременно абсолютно и относительно, объективно и субъективно.

В опубликованных работах по проблемам качества подготовки специалистов и качества образования в целом пока превалируют философские, экономические и технические (производственные) акценты в анализе этого явления и квалиметрические (количественные) способы его измерения. Очевидно, именно этой причиной можно объяснить трудность внедрения в педагогику аппарата и достижений других наук в познании качества: адаптации и наполнения педагогическим содержанием новых понятий, педагогического осмысления выведенных теоретических положений, поиска возможностей их использования применительно к качеству образования. К тому же не все аспекты качества, выделенные квали-тологами, принимаются во внимание педагогами: излагая свое понимание качества образования, они чаще прибегают в своей аргументации к характеристике аспектов его свойств, аксиологизма, иерархичности (уровневости), внешне-внутренней обусловленности, реже — его определенности, спецификации и динамизма.

В педагогических описаниях качества образования наиболее распространены два подхода: философский и управленческий (производственный) в их различных вариантах. С точки зрения первого, качество образования определяется как совокупность его свойств, которая позволяет решать задачи обучения, воспитания и развития личности [7, с. 69], как интегральная (системная, комплексная) характеристика образования, комплекс характеристик образовательного процесса [3].

Согласно второму подходу, качество образования — это «соотношение цели и результата» [10, с. 33], «нормативный уровень, которому должен соответствовать продукт образования» [11, с. 267], степень удовлетворения ожиданий и запросов потребителей образовательных услуг [5].

Оценивая предложенные определения, следует отметить, что в философской трактовке качества образования, верно отражающей его общий смысл, остается совершенно не раскрытой его сущность, ибо не показано, совокупность каких конкретно его свойств позволяет «решать задачи» образования, что создает ситуацию игнорирования или произвольного перечисления этих свойств и необоснованного выдвижения критериев оценки.

Управленческий (производственный) подход более продуктивен для понимания педагогической сущности качества образования: качественным признается образование, результаты которого соответствуют запланированным целям. Однако эта в целом верная трактовка является лишь «первым приближением» к раскрытию сути качества образования, поскольку постановка целей представляет собой сложнейшую практическую проблему, да и перевод целей на уровень нормы, точно фиксируемой в документах, еще не состоялся. Устранение этого изъяна М. М. Поташник связал с необходимостью операционализации задаваемых целей и гармоничного их прогнозирования в зоне потенциального развития учащихся [10, с. 37-41], что еще более затруднило практическое решение проблемы. Некоторые ученые считают, что достаточно прогностично можно сформулировать лишь часть целей урока или системы уроков; чем выше уровень управления, тем более общими должны быть цели, ибо об их достижимости вряд ли можно судить однозначно: ситуация детерминационной неопределенности, характерная для образования, может привести к самым неожиданным результатам [4, с. 280].

Наряду с отмеченным многие из ныне существующих определений объединяет ориентация на результат как единственный показатель качества образования, что противоречит его характеристике как совокупности присущих ему свойств (аспект свойства), закономерной связи составляющих его частей (аспект определенности), единства его внешних и внутренних элементов (аспект внешне-внутренней обусловленности) и др.

Ограничение содержания качества образования узкими рамками результата, часто сводимого к количественным показателям качества знаний, к сожалению, достаточно распространено в образовательной практике и уже привело к негативным последствиям, среди которых в первую очередь необходимо назвать введение ЕГЭ: ученые выявили «несоответствие предметного содержания тестов современным взглядам на качество образования» (А. И. Севрук), неспособность ЕГЭ «корректно определить уровень обученности ученика» (М. М. Поташник).

Но, даже верно отражая заданные цели в их современном представлении — обученность, воспитанность, развитость, социализированность, здоровье обучающихся и т. п., результаты образования не могут быть единственным показателем его качества. К тому же, существуют разные мнения о том, что принимать за результаты образования. Будучи по своей природе далеко не однозначными, они разнообразны и в видовом отношении: количественные и качественные, абсолютные и относительные, объек-

Тивные и субъективные, закономерные и случайные, видимые и скрытые, прямые и косвенные, истинные и мнимые, единичные и массовые, индивидуальные и коллективные, текущие и отсроченные, кратковременные и долгосрочные (устойчивые) и т. д.

Кроме того, в соответствии с квалитологическим принципом отражения качества процесса в качестве результата (А. И. Субетто) качество результатов образования напрямую зависит от качества организации и функционирования образовательного процесса, а качество этого процесса определяется качеством созданных для него условий. Поэтому результаты образования нельзя рассматривать изолированно от качества протекания образовательного процесса и качества условий его осуществления. Структура качества образования сравнима с треугольной пирамидой, вершину которой «венчает» результат, а основу создают процесс и условия: чем надежнее фундамент, тем гарантированнее результат.

Процесс, условия и результат, являясь «внешне-внутренними» формами проявления качества образования, отражают его сущность, и совокупность свойств каждого из них определяет качество образования в целом. Оценить его — значит оценить качество каждого из составляющих качество образования свойств на основе специально отобранных критериев и показателей, способных адекватно передать их важнейшие содержательные характеристики.

Таким образом, можно определить качество образования как совокупность отраженных в его результате, процессе и условиях сущностных свойств, отвечающих интересам государства, потребностям общества и образовательным запросам обучающихся и их родителей.

Наше обращение к принятой в теории социального управления широкой смысловой трактовке качества (как единства качества производственного процесса, качества созданных для него условий и качества получаемой продукции) вместо традиционно используемой узкосмысловой (как качества производственных результатов) не является простым выходом из сложной ситуации, когда при наличии «многочисленных подходов к качеству образования ни один из них нельзя назвать исчерпывающим» (А. С. Запесоцкий). В сформулированном определении отмечены основные свойства качества в его квалитологическом понимании. В нем отражены соотнесенность социально-управленческого, квалитологического и педагогического смыслов качества и одновременно содержательная специфика его педагогической сущности.

В последние годы все чаще стали встречаться публикации, трактующие качество образования как единство его результата, процесса и условий. На основе качества «ресурсов школы», качества функционирования образовательного процесса и качества его результатов строит управление качеством школьного образования В. П. Панасюк [6, с. 173-184]. Четко выделяет три аспекта качества образования Э. М. Коротков — «качество потенциала», качество процесса, качество результата образования [3, с. 77-79]. Три группы свойств — ресурсных, процессуальных и резуль-

Тативных — содержатся в перечне показателей качества образования школьников С. Ю. Трапицына [9, с. 56-57].

Явно обозначившаяся и крепнущая тенденция признания процесса, условий и результата образования совокупными свойствами его качества позволяет надеяться на решение и еще одной проблемы — определения адекватных критериев оценки качества образования с целью организации его мониторинга.

В литературе о качестве и мониторинге образования приводится значительное число отдельных критериев, критериально-оценочных комплексов и моделей (систем) мониторинга, построенных по различным основаниям. Ряд из них составлен только из показателей результатов. Так, разработчики Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. полагают, что качество образования отражается в сформированных у обучающихся универсальных знаниях, умениях и навыках, опыте самостоятельной деятельности и личной ответственности, в их гражданственности, правовом самосознании, российской идентичности, духовности и культуре, толерантности, способности адаптироваться в изменяющихся социально-экономических условиях и самосовершенствоваться в процессе своей жизнедеятельности.

Предложенный авторами монографии «Управление качеством образования» «набор показателей результатов образования» включает знания, умения, навыки, различные характеристики личностного развития (интеллектуального, эмоционального, волевого, мотивационного, познавательного и др.), «отрицательные эффекты (последствия) образования», изменение профессиональной компетентности учителя и его отношения к работе, рост (падение) престижа школы в социуме. Не отрицается значение здоровья ребенка, его собственных усилий, состояния школьной среды, личности учителя, педагогических технологий, условий функционирования и развития образовательного учреждения, которые рассматриваются как факторы, влияющие на качество образования, но находящиеся вне содержания оцениваемого явления (объекта) [10, с. 42-48].

Авторы многих публикаций, стремясь уйти от критикуемых ведомственных статистических показателей качества образования, усиливают психологический аспект результатов, предлагая оценивать позитивные тенденции в изменении уровня притязаний учащихся и креативности, уровня развития основных мыслительных операций и динамики общеучебных навыков, ценностно-смысловых установок по отношению к школе, учебе, своему будущему, особенностей отношений со взрослыми, представлений о жизненных перспективах и др. [12, с. 56-61].

Позиции, подобные приведенным в качестве примеров, являются наиболее распространенными как среди ученых, так и школьных работников, о чем свидетельствуют научные публикации и анализ различных образовательных практик. На базе такой интерпретации качества наработан некоторый опыт мониторинговой оценки развития образовательных систем.

Оценка одной стороны качества образования — результатов процесса обучения, конкретизированных показателями степени усвоения учащимися предметных ЗУН и общеучебных умений и уровня их психического развития — интеллектуального, мотивационного, рефлексивного и коммуникативного, — составляет основу психолого-педагогического мониторинга Д. Ш. Матроса, Д. М. Полева и Н. Н. Мельниковой [5].

На отслеживание результативного аспекта качества образования направлен также педагогический мониторинг, разработанный Л. В. Иш-ковой: представленные в нем критерии оценки включают в себя продуктивность учебной деятельности (абсолютная успеваемость, качественная успеваемость, «перенос» ЗУН, их использование в нестандартной ситуации, интегрированность знаний, сформированность общеучебных умений), индивидуально-психологические особенности личности учащихся (учебная мотивация, исследовательские навыки, уровень притязаний, интеллект, темп «продвижения» и др.), самостоятельную деятельность, деон-тологическое поведение, успешность адаптации в профильном классе и др. [2, с. 29-37].

Однако «системные» мониторинги качества образования, к тому же выполненные на институциональном уровне, пока остаются достаточно редким явлением педагогической науки и практики. Чаще предметом мониторингового сопровождения оказываются отдельный компонент (качество обучения (В. К. Муратова), учебная деятельность (Л. А. Чурина) или какой-то аспект качества образования, например нравственное развитие детей (А. С. Белкин, Н. К. Жукова).

Расширение оценочных рамок мониторинга качества образования, выход за пределы одних только его результатов ряд авторов осуществляет на основе определенной теоретической идеи. Оригинальной и интересной в этом отношении следует признать систему оценок качества образования С. Л. Братченко, реализующую гуманитарный подход, для которого высшей степенью проявления качества образования является его способность обеспечить психическое и личностное развитие ребенка. Весьма продуктивными и перспективными представляются предложения ученого с целью оценки качества образования: изучать психическое здоровье, личностную, нравственную и гражданскую зрелость, социокультурную компетентность ученика; степень владения учителем пятью искусствами: уважения, понимания, помощи и поддержки, договора, способности быть собой; в учебно-воспитательном процессе — тип познания, соотношение ролей ребенка и взрослого, технологичность, вариативность, интегрированность, условия, обеспечивающие личностный рост учащихся; в укладе жизни школы — концептуальную зрелость педагогического коллектива, систему ценностей и приоритетов, психологический климат взаимных отношений; в среде и окружении — социофизическую и социокультурную атмосферу [1, с. 86-87].

Ориентация на новую социокультурную ситуацию и личностно-ори-ентированную парадигму образования положена в основу критериального

Комплекса Т. И. Шамовой, Т. М. Давыденко и Г. Н. Шибановой. В него входят критерии качества образовательного процесса (вариативность содержания, включенность в него субъектного опыта учащихся, образовательные технологии, гуманность преподавания, идеологичность форм взаимодействия учителя с учащимися), критерии качества условий образования (конечные результаты управления, эффективность всех видов управленческой деятельности, кадровые, научно-методические и психологические условия), критерии качества конечного результата образования (состояние здоровья учащихся, сформированность у них ценностного отношения к окружающей действительности, образованность) [11, с. 268-270].

Результаты анализа опубликованных критериальных наборов и мониторинговых систем оценки качества образования позволяют сделать следующие заключения.

1. Проблема оценки качества образования является одной из самых актуальных для всех уровней образования — и общего, и профессионального.

2. Все более заметное распространение в научно-педагогической среде находит широкая смысловая интерпретация качества образования как единства его совокупных свойств — условий, процесса и результата.

3. Положительным моментом следует признать использование уровне-вого подхода в оценке качества образования — регионального, муниципального (субрегионального), институционального (школьного) и личностного.

4. Вместе с тем во многих предлагаемых наборах критериев и их показателей отсутствуют важнейшие сущностные свойства качества образования — результативные (обучаемость, развитость, социальная адаптация учащихся), процессуальные (организация образовательного процесса, содержание и технологии воспитания, средства обучения и воспитания) и ресурсные (психологические условия, социокультурная среда). За редчайшим исключением в них не нашла реализации и декларируемая в исходной дефиниции качества образования степень удовлетворения образовательного запроса одного из главных его заказчиков — обучающихся; «забытым» оказался и заказ родителей на качественное образование их детей.

5. Современный этап решения проблемы критериев оценки качества образования характеризуется многокритериальным, но преимущественно однонаправленным подходом, свидетельствующим о доминировании традиционного взгляда на качество образования как его результат. И, хотя достаточно настойчиво высказываются совершенно справедливые мнения о том, что системы мониторинга, предполагающие изучение только результата или отношения «цель — результат», бесперспективны, весьма распространенная узкосмысловая трактовка сущности качества образования остается одним из главных препятствий на пути решения этой проблемы, порождая появление новых вариантов критериальных наборов, неспособных гарантировать адекватность оценки.

Усложняет решение проблемы и отсутствие строгих правил отбора критериев, количественного и качественного состава их показателей. А высказываемые по поводу выбора параметрических характеристик

Оцениваемых объектов (явлений) отдельные замечания не могут заменить теоретически обоснованные или практически выведенные принципы, ориентация на которые стала бы обязательной для всех. Тем не менее систематизация продуктивных находок исследователей в области мониторингового сопровождения педагогических процессов и явлений, отдельных рациональных высказываний и практически выверенных подходов, собственный опыт мониторинговой деятельности позволяют определить надлежащие позиции в конструировании критериально-оценочного аппарата мониторинга качества образования.

Критерии оценки должны соответствовать следующим условиям:

• быть адекватными сущности качества образования, понимаемого как единство его сущностных свойств — качества реализации образовательного процесса, качества созданных для него условий и качества реально полученного результата, высокий уровень достижения которых способен удовлетворить потребности государства, общества и запросы человека;

• иметь комплексный характер, так как масштабность и многоас-пектность качества образования требуют комплексного подхода к его оценке и, следовательно, комплекса критериев с широким спектром показателей каждого из них, чтобы обеспечить разносторонность характеристики оцениваемого явления.

Состав и число показателей критериев определяются требованиями:

• соответствия оцениваемому свойству, способности оптимально отражать как общие, так и специфические его характеристики;

• достаточной полноты показателей каждого критерия, их рядопо-ложенности, пропорциональности удельного веса, исключающей перекос в сторону того или иного критерия;

• обеспечения при их минимуме максимума информации;

• инструментальности и технологичности;

• ориентации на особенности образовательного учреждения (тип, контингент обучающихся, условия образовательной среды и микросоциума);

• учета заказа образованию учащихся и их родителей;

• смысловой ясности формулировок, не допускающих многозначности их содержания.

Исходя из широкой смысловой трактовки качества образования, квалитологического принципа отражения в качестве результатов качества процесса и созданных для него условий и сформулированных нами исходных оснований создания критериально-оценочной базы, мы разработали мониторинговую систему оценки качества дошкольного и школьного образования, осуществление которой, как показал шестилетний опыт ее реализации в Ханты-Мансийске и пятилетний в Тюмени, позволяет получать необходимую и достаточную информацию об индивидуальном (ученик), институциональном (образовательное учреждение) и муниципальном (образовательная система города) уровнях образования.

С позиций современной педагогической науки, тенденций развития образования в мире и передовой образовательной практики существен-

Ными результативными свойствами качества образования признаны уровень обученности и обучаемости личности, уровень ее воспитанности и развитости, социальная адаптация и состояние здоровья. К важнейшим процессуальным свойствам качества образования отнесены организация образовательного процесса, его содержание, методы, технологии и средства обучения и воспитания. Ресурсными свойствами качества образования названы материально-техническое, учебно-методическое, кадровое и психологическое обеспечение и социокультурная среда.

Выделенные сущностные свойства качества образования были приняты в качества критериев его оценки. Обобщенность и сложность критериев потребовали их конкретизации в виде адекватных показателей и индикаторов и соотнесения с уровнем мониторинга. Чем выше был уровень мониторинга, тем обобщеннее, концентрированнее становились показатели. На локальном (индивидуальном) уровне они операционализировались, «раскладывались» на еще более мелкие составляющие — индикаторы, способные в своей совокупности не только полно и точно раскрыть содержание критерия, но и быть доступными в изучении. На институциональном уровне мониторинга показатели критериев тесно сопрягались с типом образовательного учреждения, его философией и концептуальными установками, ожидаемым педагогическим эффектом от инновационной деятельности; на индивидуальном — с возрастом детей.

Качество реализации образовательного процесса оценивалось с помощью группы критериев, в которую вошли показатели качества регламента образовательного процесса; учебных планов и программ; содержания основного и дополнительного образования; организации и содержания внеклассной воспитательной работы с учащимися; развивающего и здоровьесберегающего характера используемых методов, технологий и средств обучения и воспитания; содержания и способов педагогической деятельности с различными контингентами учащихся, в том числе с дезадаптированными детьми, детьми с асоциальными отклонениями в поведении, с одаренными детьми, детьми с особыми потребностями и др.

Группу критериев оценки качества созданных для образовательного процесса условий составили важнейшие характеристики его програм-мно-методического обеспечения и информатизации, материально-технической базы, развивающих возможностей внутренней и внешней среды, профессиональной компетентности педагогических кадров, их готовности к инновационной деятельности, психологического климата в педагогическом коллективе, психологической атмосферы в ученических коллективах, отношений учащихся с одноклассниками и учителями, социальной защищенности детей и педагогов, их материальной обеспеченности, организации питания детей, оздоровления и медицинского обслуживания, выполнения требований санитарно-педагогических инспекций и др.

Критерии оценки качества результатов образования дошкольных образовательных учреждений включали: школьную зрелость, умственную работоспособность и здоровье детей; общеобразовательных учреждений —

Школьную и внешкольную успешность (успеваемость, соответствие ЗУН требованиям госстандартов, число победителей предметных олимпиад и др.), здоровье, социокультурное развитие учащихся (общий интеллект, потенциальные и реальные компетенции — интеллектуальные, коммуникативные, волевые и адаптационные, нравственную воспитанность, ценностные ориентации, учебную и школьную мотивацию, общую, школьную и межличностную тревожность, готовность к продолжению образования, вхождению во взрослую жизнь, социальную адаптацию и др.).

Специально оценивались степень удовлетворения образовательных потребностей учащихся и удовлетворенность родителей качеством обученности, воспитанности и развитости их детей и условиями, созданными для детей в образовательных учреждениях.

С учетом ориентации на критериальный комплекс был определен круг информации об образовательных учреждениях, органе управления муниципальной системой образования, педагогах и обучающихся. Ее источниками стали отчетная документация, информационные справки, локальные акты, планы работы, протоколы проведенных мероприятий, программы (концепции, исследовательские проекты) развития, статистические отчеты, информация службы медицинского мониторинга, материалы инспекций и правоохранительных органов, органов опеки и попечительства, результаты анкетирования, тестирования, оценок и самооценок, психологического диагностирования (по методикам Р. Амтхауэра, М. Ро-кича, Кондаша, В. В. Бойко и др.).

В ситуации резких политических и социально-экономических изменений в стране и складывающихся в соответствии с ними общественных отношений предъявляются новые требования к личности выпускника (конкурентоспособность, креативность, толерантность, функциональная грамотность, склонность к творческой деятельности и др.), к образовательному процессу (расширение объема дополнительных образовательных услуг, их мобильность, индивидуализация и дифференциация обучения и др.) и создаваемым для него условиям (емкость и насыщенность образовательного пространства, обоснованность нововведений, имидж образовательного учреждения, его социальный престиж и др.), что учитывалось и отражалось в показателях исходных критериев.

1. Братченко С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999. 137 с.

2. Ишкова Л. В. Теория и практика педагогической оценки в образовании старшеклассников и взрослых: моногр. СПб.: Изд-во РГПУ

Им. А. И. Герцена, 2000. 187 с.

3. Коротков Э. М. Управление качеством образования: учеб. пособие для вузов. М.: Академ, проект: Мир, 2006. 320 с.

4. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании. Изд. испр. и доп. М: Интеллект-Центр, 2005. 424 с.

5. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Пед. о-во России, 1999. 96 с.

6. Панасюк В. П. Школа и качество: выбор будущего. СПб.: КАРО, 2003. 384 с.

7. Сластенин В. А. Качество образования как социально-педагоги-ческий феномен // Пед. образование и наука. 2005. № 3. С. 65-69.

8. Субетто А. И. Квалитология образования. СПб.; М.: Исслед. центр проблем качества, 2002. 220 с.

9. Трапицын С. Ю. Принципы организации и проведения мониторинга в школе // Управление качеством образования. 2006. № 2. С. 48-59.

10. Управление качеством образования: практико-ориентир. мо-ногр. и метод, пособие / под ред. М. М. Поташника. М.: Пед. о-во России, 2000. 448 с.

11. Шамова Т. П., Давыденко Т. М., Шибанова Г. Н. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Т. И. Шамовой. 2-е изд., стереотип. М.: Издат. центр «Академия», 2005. 384 с.

12. Шибаева Л. В., Кузнецова Н. М., Гранкина Т. Г. Система отслеживания успешности и продуктивности основных направлений образовательной деятельности школы // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. № 1. С. 56-61.

13. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Рос. пед. агентство, 1998. 354 с.

Качество образования: сущность и критерии мониторинговой оценки Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

В статье анализируются различные подходы к пониманию сущности качества образования и определению критериев его оценки. Приводится критериально-оценочный комплекс качества образования, рассматриваемого как единство его сущностных свойств, отраженных в результатах, процессе и условиях образования

Разработка модели системы оценки качества образования, стимулирующей развитие современной гимназии в инновационном режиме

Критериально-диагностический инструментарий мониторинга качества подготовки будущих педагогов к практико-ориентированной исследовательской деятельности

Субетто качество результатов образования напрямую зависит от качества организации и функционирования образовательного процесса, а качество этого процесса определяется качеством созданных для него условий.

Cyberleninka. ru

03.12.2017 1:40:10

2017-12-03 01:40:10

Источники:

Https://cyberleninka. ru/article/n/kachestvo-obrazovaniya-suschnost-i-kriterii-monitoringovoy-otsenki

ЕГЭ–2022, обществознание: задания, ответы, решения. Обучающая система Дмитрия Гущина. » /> » /> .keyword { color: red; } Исходя из трактовки образования как категории социальной следует отметить егэ

Исходя из трактовки образования как категории социальной следует отметить егэ

Исходя из трактовки образования как категории социальной следует отметить егэ

Уско­рен­ная под­го­тов­ка к ЕГЭ с ре­пе­ти­то­ра­ми Учи. До­ма. За­пи­сы­вай­тесь на бес­плат­ное за­ня­тие!

—>

Задания Д22 C3 № 252

Что автор относит к предпосылкам революции? Укажите четыре предпосылки. Помимо революции, выделяют такой тип общественных изменений как реформа. Раскройте смысл понятия «реформа».

Прочитайте текст и выполните задания 21—24.

Наиболее распространенный образ революции. имеет несколько основных составляющих: насилие, новизну и всеобщность перемен. Эти признаки применяются в равной, степени к революционному процессу, к его причинам и следствиям.

Революция характеризуется как самый интенсивный, насильственный и осознанный процесс из всех социальных движений. В ней видят предельное выражение свободной воли и глубоких чувств, проявление незаурядных организационных способностей и высокой идеологии социального протеста.

Принято считать, что предпосылками революций становятся фундаментальные социальные аномалии или вопиющие проявления несправедливости, соединение борьбы между элитами с более глубокими социальными факторами, подобными классовой борьбе, вовлечение в социальное движение крупных общест-венных групп и их политическая организация.

Результаты революции представляются многосторонними. Во-первых, это насильственное изменение существующего политического режима. Во-вторых, замена неспособной правящей элиты или правящего класса другими.

В-третьих, далеко идущие изменения во всех институциональных сферах, в первую очередь в экономике и классовых отношениях, — изменения, которые направлены на модернизацию большинства аспектов социальной жизни, на экономическое развитие и индустриализацию, централизацию и расширение круга участвующих в политическом процессе. В-четвертых, радикальный разрыв с прошлым. Считаю, в-пятых, что революции осуществляют не только институциональные и организационные преобразования, но и вносят изменения в нравственность и воспитание.

Задание 17 № 251

Что, по мысли автора, выделяет революцию из других социальных движений? Укажите три отличия.

Содержание верного ответа (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла).

В ответе указываются такие отличительные черты революции, как

Задание 19 № 253

Каковы признаки революции? Какие из них можно отнести и к реформе? На примере какой-либо реформы проиллюстрируйте данный признак. Пример должен быть развернутым.

Содержание верного ответа (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла).

1) В ответе приводятся признаки революции:

2) Указывается, что с реформой революцию роднит новизна.

3) Приведен пример: в ходе реформы в сфере образования в России была введена новая форма аттестации учащихся и вступительных экзаменов в ВУЗ — ЕГЭ.

Задание 20 № 254

Соотнесите указанные автором результаты революции со сферами жизни общества. Сделайте четыре соотношения. Какой признак революции иллюстрируют эти данные?

Содержание верного ответа (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла).

1) В правильном ответе установлены следующие соответствия:

— изменения политического режима — политическая сфера;

— осуществление индустриализации — экономическая сфера;

— изменения в классовых отношениях — социальная сфера;

— изменения в нравственности и воспитании — духовная сфера.

2) В ответе делается вывод, что результаты революции подтверждают такой ее признак, как всеобщность перемен.

Задание 18 № 44729

Раскройте смысл понятия «реформа».

(В объяснении смысла / определении понятия должно быть указано не менее двух существенных признаков. Объяснение/определение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.)

Реформа — изменения инициируемые государственной властью, затрагивающие, как правило, только одну из сфер общественной жизни и не изменяющие фундаментальные основы общественного строя.

Содержание верного ответа (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла).

1) В ответе называются предпосылки революции:

— вопиющие проявления социальной несправедливости;

— фундаментальные социальные аномалии;

— появление политических организаций.

2) В ответе раскрывается смысл понятия реформа, например: реформа — изменения инициируемые государственной властью, затрагивающие, как правило, только одну из сфер общественной жизни и не изменяющие фундаментальные основы общественного строя.

Задания Д22 C3 № 326

Как выделенные факторы развития, по мнению автора, могут влиять на человека? Укажите три возможные их роли. Опираясь на обществоведческие знания, объясните смысл понятия «личность».

Прочитайте текст и выполните задания 21—24.

На темпы роста и созревания оказывают влияние образ жизни формирующегося человека, способы деятельности — игровой, спортивной, учебной, — трудовое и общественное поведение, гигиенические условия режима жизни, питания, сна и бодрствования, тесно связанные со статусом личности, наличие или отсутствие стрессоров, главнейшими из которых являются конфликтные ситуации и т. д. Все эти факторы имеют значение не только сами по себе как моменты становления личности субъекта, но и как силы, воздействующие на органическое развитие человека в определенные моменты его онтогенеза. В качестве детерминантов этого развития они играют роль стимуляторов (способствующих процессам роста и созревания) или, наоборот, стрессоров и депрессоров (задерживающих, даже извращающих эти процессы), а в ряде случаев — катализаторов (ускоряющих действие других факторов, в том числе и физико-химических, на эти процессы)

Весьма важным направлением влияния жизненного пути (биографии) человека на его онтогенетическую эволюцию является все возрастающая индивидуализация этой эволюции. Дело в том, что возрастная изменчивость все более опосредуется индивидуальной изменчивостью. Значение индивидуально-типических особенностей человека увеличивается в средние и поздние фазы человеческой жизни. Характерологические особенности, специальные способности и уровень общей одаренности влияют на то или иное направление развития жизнедеятельности человека и на его свойства (жизнеспособность, работоспособность, трудоспособность). Постоянная умственная деятельность, высокая социальная активность, труд и творчество — факторы, противостоящие инволюционным процессам, регулирующие ход органического развития.

Б. Г. Ананьев. Человек как предмет познания

Задание 17 № 325

Назовите любые четыре фактора органического развития человека, выделенные автором.

Содержание верного ответа (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла).

К факторам органического развития автор относит:

1) образ жизни формирующегося человека;

2) способы его деятельности — игровой, спортивной, учебной;

3) трудовое и общественное поведение;

4) гигиенические условия режима жизни, питания, сна и бодрствования;

5) наличие или отсутствие стрессоров;

6) умственную деятельность;

7) социальную активность;

8) труд и творчество.

Задание 19 № 327

Автор утверждает, что: «Характерологические особенности, специальные способности и уровень общей одаренности влияют на то или иное направление развития жизнедеятельности человека и на его свойства (жизнеспособность, работоспособность, трудоспособность)». Проиллюстрируйте конкретными примерами, как каждый из данных факторов влияет на развитие человека и его свойства. Всего укажите три фактора и три развернутых примера.

Содержание верного ответа (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла).

Указаны факторы и конкретные примеры:

1) характерологические особенности. Например, Иван с детства обладал флегматичным темпераментом, спокойным характером, это во многом определило его интерес к шахматам, которые стали его увлечением на протяжении всей жизни.

2) специальные способности. Например, Семен от рождения обладал хорошим голосом, он стал заниматься вокалом, что помогло сделать ему карьеру певца.

3) индивидуальный уровень общей одаренности. Галина с детства была интеллектуально одаренным ребенком, она много времени посвящала дополнительным занятиям, в результате у нее выработалось высокая работоспособность, она стала очень ценным и уважаемым сотрудником крупной фирмы.

Задание 20 № 328

Автор утверждает, что конфликты являются главнейшим из факторов становления личности человека. Приведите три аргумента, которые обосновывают данное утверждение.

Содержание верного ответа (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла).

В обоснования могут быть приведены следующие аргументы:

1) Частые конфликты (семейные, в школе) могут привести к формированию агрессивного поведения у подростка;

2) Конфликт, участником или свидетелем которого стал человек в раннем детстве, может сформировать у него фобии или комплексы, которые останутся у него на всю оставшуюся жизнь;

3) Благодаря участию в конфликтах человек учится отстаивать свою позицию, искать выходы из сложной ситуации, принимать ответственные решения.

Задание 18 № 44730

Используя обществоведческие знания, объясните смысл понятия «личность».

(В объяснении смысла / определении понятия должно быть указано не менее двух существенных признаков. Объяснение/определение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.)

Личность — индивид как активный участник социальных отношений, обладающий совокупностью социально значимых качеств и ролевым набором.

Содержание верного ответа (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла).

1. Ответ должен содержать указание на то, что выделенные факторы могут играть роль

1) стимуляторов (способствующих процессам роста и созревания),

2) стрессоров и депрессоров (задерживающих; даже извращающих эти процессы),

3) катализаторов (ускоряющих действие других факторов, в том числе и физико-химических).

2. Раскрыт смысл понятие личность, например: личность — индивид как активный участник социальных отношений, обладающий совокупностью социально значимых качеств и ролевым набором.

Задания Д22 C3 № 400

Какое понятие, по мнениию автора, шире: самосознание или самооценка? Поясните свой ответ, опираясь на текст. Опираясь на обществоведческие знания, объясните смысл понятия «личность».

Прочитайте текст и выполните задания 21—24.

«Самосознание — не только познание себя, но и известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам, то есть самооценка.

Человек как личность — самооценивающее существо. Без самооценки трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни. Верная самооценка предполагает критическое отношение к себе, постоянное примеривание своих возможностей к предъявляемым жизнью требованиям, умение самостоятельно ставить перед собой осуществимые цели, строго оценивать течение своей мысли и ее результаты, подвергать тщательной проверке выдвигаемые догадки, вдумчиво взвешивать все доводы «за» и «против», отказываться от неоправдавшихся гипотез и версий

Верная самооценка поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное удовлетворение. Адекватное или неадекватное отношение к себе ведет либо к гармоничности духа, обеспечивающей разумную уверенность в себе, либо к постоянному конфликту, порой доводящему человека до невротического состояния. Максимально адекватное отношение к себе — высший уровень самооценки».

Сознание и самосознание

Задание 17 № 399

Какие две составляющие самосознания называет автор?

Содержание верного ответа (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла).

Должны быть указаны следующие составляющие самосознания:

1) познание себя;

2) отношение к себе (к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам).

Задание 19 № 401

Опираясь на текст и личный опыт, назовите любые три проявления влияния низкой самооценки на жизнь человека.

Содержание верного ответа (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла).

В ответе могут быть названы такие проявления этого влияния, например:

1) низкая самооценка не позволяет поддерживать достоинство человека в его собственных глазах;

2) низкая самооценка приводит к неуверенному поведению человека в различных ситуациях;

3) низкая самооценка приводит к невротическим реакциям (закомплексованности, неудовлетворенности собой, озлобленности на других людей, зависти и т. п.).

Могут быть названы и другие проявления.

Задание 20 № 402

Опираясь на знание обществоведческого курса и социальный опыт, подтвердите справедливость утверждения автора: «Без самооценки трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни». Укажите любые три жизненные ситуации и дайте пояснения к каждой из них, в чем заключается важность адекватной самооценки.

Содержание верного ответа (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла).

Могут быть даны описания таких ситуаций, например:

1) выбор профессии (чем адекватнее самооценка, тем удачнее профессиональное самоопределение);

2) выбор пути образования (чем правильнее оценка своих способностей и возможностей, тем успешнее выбор и его результат);

3) выбор способов (стиля) взаимодействия с окружающими (чем правильнее оценка своих личностных качеств, чем требовательнее и критичнее отношение к себе, тем успешнее складываются отношения с окружающими);

4) выбор супруга или супруги (чем адекватнее самооценка, тем вернее моделирование своих отношений с избранником или избранницей).

Могут быть даны описания и иных ситуаций, иллюстрирующих важность самооценки для личности.

Задание 18 № 44731

Используя обществоведческие знания, объясните смысл понятия «личность».

(В объяснении смысла / определении понятия должно быть указано не менее двух существенных признаков. Объяснение/определение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.)

Личность — индивид как активный участник социальных отношений, обладающий совокупностью социально значимых качеств и ролевым набором.

Содержание верного ответа (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла).

В ответе должно быть

1) Сказано, что самосознание, по мнению автора, шире самооценки;

2) Приведено пояснение на основе текста:

— самооценка и самопознание вместе составляют самосознание личности.

3) Раскрыт смысл понятие личность, например:

— личность — индивид как активный участник социальных отношений, обладающий совокупностью социально значимых качеств и ролевым набором.

Задания Д22 C3 № 474

Как авторы определяют субъект познания? Какие три субъекта познания они называют? Опираясь на обществоведческие знания, объясните смысл понятия «истина».

Прочитайте текст и выполните задания 21—24.

Человек не может существовать в мире, не научившись в нем ориентироваться. Ориентация зависит от способности людей адекватно постигать мир, соотнося знания о мире и знания о себе. Поэтому вопрос познания является одним из самых философских.

Познание в первом приближении можно определить как совокупность процессов, обеспечивающих человеку возможность получать, перерабатывать и использовать информацию о мире и о себе.

Те явления или процессы, на которые направлена познавательная активность людей, принято называть объектом познания. Тот, кто осуществляет познавательную деятельность, обретает статус субъекта познания. Субъектом познания может быть индивид, группа, общество в целом.

Таким образом, познание — это специфическая форма взаимодействия субъекта и объекта познания, конечной целью которого является получение истины, обеспечивающей освоение объекта с учетом потребностей субъекта.

Отсюда необходимость исследовать механизм взаимосвязи, который возникает между получающим знание субъектом и объектом как источником знания, между субъектом и знанием, между знанием и объектом.

При рассмотрении проблемы взаимосвязи между субъектом и знанием возникает комплекс вопросов. Отчасти они возникают в связи с освоением субъектом уже наработанного знания (монографии, схемы, формулы, таблицы и т. п.). Освоение готового знания имеет свою специфику, и последняя задает субъекту познания свои «правила игры».

Кроме того, в отношении между субъектом и знанием возникает проблема оценки знаний со стороны субъекта, определения их адекватности, полноты, достаточности для решения конкретной проблемной ситуации.

И наконец, есть свои проблемы и в отношении между знанием и объектом как источником этого знания. Это вопросы истины знания, ее критерия. Всякое знание всегда есть знание о конкретном объекте. В связи с этим возникает вопрос о достаточности оснований для осуществления перехода от «смутного» восприятия объекта к рациональным выводам относительно объекта, переход от субъективного к объективному.

(И, И, Калькой, Ю. А. Сандулов)

Задание 17 № 473

Укажите два определения познания, которые дают авторы.

Правильный ответ должен содержать следующие определения:

1) совокупность процессов, обеспечивающих человеку возможность получать, перерабатывать и использовать информацию о мире и о себе;

2) специфическая форма взаимодействия субъекта и объекта познания, конечной целью которого является получение истины, обеспечивающей освоение объекта с учетом потребностей субъекта.

Задание 19 № 475

Какие два аспекта связи субъекта и знания выделяют авторы? Проиллюстрируйте примером каждый из них.

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1) два аспекта связи:

— освоение субъектом уже наработанного (готового) знания и оценка знаний со стороны субъекта;

— определение их достаточности для решения конкретной проблемы.

2) примеры, допустим:

— школьник изучает открытые Ньютоном законы (освоение субъектом уже наработанного (готового) знания и оценка знаний со стороны субъекта);

— учащиеся проводят опыты по выращиванию растений, для чего на каждом этапе они определяют, какие знания им необходимы и достаточны (определение их достаточности для решения конкретной проблемы).

Могут быть приведены другие примеры.

Задание 20 № 476

В тексте говорится о вопросах истины знания, ее критерия как проблемы в отношении между знанием и объектом. С опорой на знания курса, назовите любые известные вам три критерия истины.

В правильном ответе могут быть приведены критерии:

1) общественная практика (тот или иной вид познания имеет в качестве критерия истины соответствующую именно ему форму практики: обыденная практика, наблюдение, эксперимент и т. д.);

2) формально-логический критерий (применяется в тех условиях, когда нет возможности опереться на практику; например, выявление логических противоречий в математических рассуждениях);

3) непротиворечивость тем знаниям, чья истинность установлена.

Могут быть приведены критерии истины в других формулировках.

Задание 18 № 44732

Используя обществоведческие знания, объясните смысл понятия «истина».

(В объяснении смысла / определении понятия должно быть указано не менее двух существенных признаков. Объяснение/определение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.)

В правильном ответе должны быть приведены следующие элементы:

1) Определение: тот, кто осуществляет познавательную деятельность, обретает статус субъекта познания;

2) Названные субъекты познания: индивид, группа, общество в целом.

3) Объяснен смысл понятие, например: истина — знание, объективно соответствующее предмету познания.

В правильном ответе должны быть приведены следующие элементы:

1) Определение: тот, кто осуществляет познавательную деятельность, обретает статус субъекта познания;

2) Названные субъекты познания: индивид, группа, общество в целом.

3) Объяснен смысл понятие, например: истина — знание, объективно соответствующее предмету познания.

Задания Д22 C3 № 807

В чем автор видит социальный аспект общественного прогресса? Что, по мнению автора, раскрывает проблема человека? Опираясь на обществоведческие знания раскройте смысл понятия «общественный прогресс».

Прочитайте текст и выполните задания 21—24.

Способ производства материальных благ является основным критерием общественного прогресса. Но этот критерий скорее носит экономический характер, чем общесоциальный. В качестве общефилософского критерия выступает человек, точнее, положение человека в обществе.

Движение человеческого общества вперед не есть самоцель. Переход от одной формации к другой совершается через социальную революцию, целью которой являются ликвидация старых отживших форм производственных отношений, создание необходимых условий для развития индивидуальных способностей каждого члена общества. Всякая революция с определенными отклонениями, связанными с различными социальными, политическими, экономическими, классовыми и т. д. условиями, и в зависимости от решаемых ею задач ставит в центр внимания проблему человека. Собственно говоря, социальные революции совершаются во имя человека.

Производительность труда показывает экономическую и техническую стороны общественного прогресса. Она определяет состояние средств производства на данном этапе развития общества, степень овладения стихийными силами природы, возможности производить материальные блага. Производственные отношения показывают отношения людей к средствам производства, отражают сущность данного способа производства, его социальную структуру, механизм взаимодействия людей. Проблема человека раскрывает отношение общества к каждому индивиду. Она выясняет степень свободы человека, возможности удовлетворения его материальных и духовных потребностей.

Положение человека в обществе характеризует социальный аспект прогресса. Чем прогрессивнее общество, тем больше условий оно создает для развития человека и его сущностных сил.

На мой взгляд, не следует путать общефилософский критерий прогресса с частным критерием, скажем, с духовным или экономическим критерием. Критерий разума — это частный критерий в сфере духовной жизни, если, конечно, есть прогресс в этой сфере. Критерий производительных сил или способа производства — это критерий в экономической области. Критерий прогресса в морали относится только к моральной сфере. Все эти критерии очень важны, но недостаточны для характеристики всего прогрессивного развития исторического процесса. Общефилософский критерий главное внимание обращает на такой стержень, который находится в центре всей мировой истории. В качестве такого стержня выступает человек. Поэтому общефилософским критерием общественного прогресса является положение человека в окружающей природной и социальной действительности, ибо, в конце концов, все делается во имя человека и для человека.

Надо показать, как в ходе длительного развития исторического процесса человек менялся, становился более свободным и получал большую возможность проявлять свои духовные и физические силы, удовлетворять свои потребности.

Задание 19 № 253

Задание 19 № 401

8 труд и творчество.

Soc-ege. sdamgia. ru

16.06.2019 17:46:16

2020-11-15 03:17:44

Источники:

Https://soc-ege. sdamgia. ru/test? theme=30

Тест на тему 8 » /> » /> .keyword { color: red; } Исходя из трактовки образования как категории социальной следует отметить егэ

Тест на тему 8

Тест на тему «8»

Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Международный конкурс по экологии «Экология России»

Доступно для всех учеников 1-11 классов и дошкольников

    Онлайн
    Формат Диплом
    Гособразца Помощь в трудоустройстве

ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Экзаменационная работа состоит из двух частей, включающих в себя 29 заданий. Часть 1 содержит 20 заданий с кратким ответом. Часть 2 содержит 9 заданий с развёрнутым ответом.

На выполнение экзаменационной работы по обществознанию отводится 3 часа 55 минут (235 минут).

Ответами к заданиям части 1 являются слово (словосочетание) или последовательность цифр. Ответ запишите по приведённым ниже Образцам в поле ответа в тексте работы без пробелов, запятых и других дополнительных символов, а затем перенесите в бланк ответов № 1.

hello_html_1f5df946.png

Ответ: МОРАЛЬ .

Ответ: 125 .

Задания части 2 (21—29) требуют полного ответа (дать объяснение, описание или обоснование; высказать и аргументировать собственное мнение). В бланке ответов № 2 укажите номер задания и запишите его полное решение. Выполняя последнее задание работы, Вы можете проявить свои знания и умения на том содержании, которое для Вас более привлекательно.

Все бланки ЕГЭ заполняются яркими чёрными чернилами. Допускается использование гелевой, или капиллярной, или перьевой ручки.

При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.

Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаем успеха!

ВАРИАНТ 8

ЧАСТЬ 1

Ответами к заданиям 1—20 являются слово (словосочетание) или последовательность цифр. За пишите ответы в поля ответов в тексте работы, а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номеров соответствующих заданий, начиная с первой клеточки, Без пробелов, запятых и других дополнительных символов . Каждый символ пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

В приведённом ниже ряду найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных представленных понятий. Запишите это Слово (словосочетание).

Административная ответственность; юридическая ответственность; материаль% ная ответственность; гражданско%правовая ответственность; дисциплинарная от% ветственность.

Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к поня тию «гражданское общество».

1) семья; 2) политическая партия; 3) акционерное общество; 4) орган власти; 5) орган самоуправления; 6) принуждение.

Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Выберите верные суждения о практике и запишите Цифры, под которыми они указаны.

1)К практике относится только материальнопроизводственная деятельность.

2)Революция и реформа являются формами практики.

3)В практике развиваются как чувственные, так и логические формы отражения.

4)Самая сложная активность животных может расцениваться как практика.

5)Практика является единственным проверенным тысячелетиями истории общества критерием истинности знания, воплощённого в суждении.

Установите соответствие между примерами произведений и формами культуры, кото рые они иллюстрируют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответ ствующую позицию из второго столбца.

ПРИМЕРЫ ПРОИЗВЕДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ

А) «мыльная» опера

Г) опера Дж. Верди «Травиата»

Д) рокопера А. Рыбникова «Юнона и Авось»

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

6 Друзья Николай и Иван обмениваются мнениями о просмотренном художественном фильме. Какие иные признаки свидетельствуют о том, что имеет место общение друзей?

Запишите Цифры, под которыми они указаны.

Существует односторонняя передача информации.

Имеют место равнозначные действия.

Характеризуется обогащением информации.

Отсутствует обратная связь.

Участники представляют собой субъект — объект.

Отличается дополнением, видоизменением, уточнением информации.

Выберите верные суждения о видах рыночной конкуренции и запишите Цифры, под которыми они указаны.

1)Монополия как вид рыночной конкуренции имеет только недостатки.

2)Монополист самостоятельно устанавливает цены на производимую продукцию.

3)Олигополией называют ситуацию раздела рынка несколькими крупными фир мами.

4)Монополистическая конкуренция — это состояние рынка, когда отдельные поку патели и продавцы не могут влиять на цену.

5)При совершенной конкуренции условия вхождения в отрасль очень лёгкие.

Установите соответствие между безработными гражданами и видами безработицы: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

А) выпускник университета, ищущий работу

Б) секретарь директора предприятия, вынужденный уво литься изза неумения работать на компьютере

В) менеджер фирмы, должность которого сократили в связи с экономическим кризисом

Г) участковый врач, уволившийся изза конфликта с заведу ющим отделением

Д) учитель, оставивший работу в школе изза переезда на но вое место жительства

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

На рынке в области Г. только одна фирма продаёт лекарственные препараты, которые приобретает местное население. Выберите из приведённого списка характеристики этого рынка и запишите Цифры, под которыми они указаны.

Рынок монополистической конкуренции

На графике отражено изменение спроса на рынке услуг космети P ческих салонов: кривая спроса переместилась из положения D в по ложение D1. (На графике P — цена товара, Q — количество товара.) Какие из перечисленных факторов могут вызвать такое изменение? Запишите Цифры, под которыми они указаны.

Увеличение числа косметических салонов Q

Закрытие ряда косметических салонов

Снижение налогов на косметические салоны

Рост популярности средств природной косметики

Сокращение доходов потребителей

Выберите верные суждения о социализации и запишите Цифры, под которыми они указаны.

1)Социализация — это процесс освоения индивидом новых социальных ролей.

2)Первичная социализация всегда заканчивается с началом трудовой деятельности.

3)Агентами социализации являются только учреждения, отвечающие за передачу со циокультурного опыта.

4)Агенты вторичной социализации, как правило, действуют в соответствии с офици альными предписаниями.

5)Социализация предполагает только контролируемые процессы целенаправленного воздействия на личность.

В стране К. проводилось социологическое исследование, в ходе которого проживаю щим в населённых пунктах разного типа задавался вопрос: «Как часто за последние

10 лет Вы меняли место жительства?»

Полученные результаты (в % от числа опрошенных) представлены в виде таблицы.

Количество жителей в населённом пункте

2 раза и более

Менее 10 тысяч человек

10—100 тысяч человек

100—500 тысяч человек

Более 500 тысяч человек

Найдите в приведённом списке выводы, которые можно сделать на основе таблицы, и запишите Цифры, под которыми они указаны.

Менее половины жителей населённых пунктов с численностью более 10 тысяч че ловек за последние 10 лет не меняли место проживания.

Более трети жителей населённых пунктов с численностью более 500 тысяч человек за последние 10 лет меняли место проживания.

Более трети жителей населённых пунктов с численностью 10—100 тысяч человек меняли место жительства хотя бы один раз за последние 10 лет.

Пятая часть жителей населённых пунктов с численностью 100—500 тысяч человек меняла за последние 10 лет место жительства один раз.

Среди всех опрошенных наибольшее количество жителей ни разу не меняло место жительства.

13 Выберите верные суждения о демократии и запишите Цифры, под которыми они ука заны.

1)Демократия всегда предполагает непосредственное участие самих граждан в подго товке и принятии решений.

2)К чертам демократии можно отнести равноправие граждан.

3)Наличие независимых средств массовой информации является одним из признаков демократии.

4)При демократии в основе принятия решений лежит общая воля, игнорирующая консенсус и компромисс.

5)Демократия создаёт условия для участия человека в формировании органов госу дарственной власти и местного самоуправления.

Установите соответствие между функциями и субъектами государственной власти Российской Федерации, которые их исполняют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

СУБЪЕКТЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ РФ

А) обеспечение проведения в РФ единой государ ственной политики в области культуры

Б) присвоение почётных званий

В) назначение послов в иностранных государствах

Г) объявление амнистии

Д) представление федерального бюджета

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

В государстве П. существуют многочисленные организации, отличающиеся долговре менностью действия. Какие иные признаки свидетельствуют о том, что в этом государ стве функционируют политические партии? Запишите Цифры, под которыми они ука заны.

Выражают частные интересы той или иной группы людей

Отличаются необязательностью полного идеологического единения их участников

Нацелены на завоевание и осуществление власти

Имеют политические программы

Стремятся к воздействию на власть

Обладают разветвлённой сетью местных организаций

Что из перечисленного относится к основам организации государственной власти в Рос сийской Федерации? Запишите Цифры, под которыми они указаны.

Свобода экономической деятельности

Равноправие различных форм собственности

Выберите верные суждения о публичном праве и запишите Цифры, под которыми они указаны.

Публичное право регулирует различные имущественные, личные неимуществен ные права.

Публичное право состоит из отраслей конституционного, административного, фи нансового, уголовного права.

Публичному праву свойственна жёсткая регуляция общественных отношений го сударственной властью.

Инициатива защиты прав субъекта публичного права исходит от заинтересованно го частного лица.

В публичном праве все участники юридически равноправны.

Установите соответствие между примерами споров и видами судебных процессов, ко торые их рассматривают: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соот ветствующую позицию из второго столбца.

ВИДЫ СУДЕБНЫХ ПРОЦЕССОВ

А) между полным товариществом «Н.» и акционер ным обществом «Л.» возник спор об аренде по мещения, в котором располагалось полное това рищество

Б) гражданка В., не найдя общего языка со своим дедушкой, обратилась в суд о признании его не дееспособным

В) ООО «Г.» и производственный кооператив «М.» не могут прийти к соглашению о взаимных по ставках

Г) гражданка Б., не договорившись со своим быв шим мужем, подала на него иск в суд о взыска нии алиментов

Д) гражданин Д. не может достичь соглашения с фирмой «Р.» по поводу некачественного ремонта своей квартиры

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Индивидуальные предприниматели В., С., Т. создали товарищество на вере. Выбери те из приведённого списка термины, которые могут быть использованы при характерис тике этой фирмы, и запишите Цифры, под которыми они указаны.

Коммандисты 6) учредительный договор

20 Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

«Деятельность прокуратуры направлена на обеспечение верховенства (А), укрепление (Б), социальноэкономических, политических и иных прав и свобод граждан всюду и во всём на территории Российской Федерации. В этих целях про куратура осуществляет свой (В). Прокуратура — это орган, представляю щий и отстаивающий государственные интересы в (Г): прокурор выступает на процессе, осуществляя уголовное преследование, в качестве государственного (Д). Прокуратура участвует также в правотворческой (Е)».

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово может быть использовано только Один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов в списке больше, чем вам потребует ся для заполнения пропусков.

В данной ниже таблице приведены буквы, обозначающие пропущенные слова. Запи шите в таблицу под каждой буквой номер выбранного вами слова.

Не забудьте перенести все ответы в бланк ответов № 1 в соответствии с инструкцией по выполне нию работы.

ЧАСТЬ 2

Для записи ответов на задания этой части (21—29) используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2. Запи шите сначала номер задания (21, 22 и т. д.), а затем развёрнутый ответ на него. Ответы записывайте чётко и разборчиво.

Прочитайте текст и выполните задания 21—24.

«Исходя из трактовки образования как категории социальной, следует отметить, что его состояние и функционирование определяется системой господствующих в обществе социальных связей и отношений.

Образование связано со всеми сферами общественной жизни.

В то же время образование — автономная система, имеющая относительную самосто ятельность, и она способна оказывать активное воздействие на функционирование и раз витие общества.

В современном мире неизмеримо возрастает роль образования, что обусловлено объ ективными причинами.

Говоря о сущности и роли образования, подойдём к нему в аспекте анализа двух ти пов регулирования общественной жизни: стихийного и сознательного. В современных условиях императив выживания человечества предстаёт как императив смены парадигм истории — перехода от стихийной парадигмы к управляемой на базе общественного ин теллекта. При этом общественный интеллект понимается в широком смысле как управ ление будущим через функции прогнозирования, планирования, формирования системы ценностей и т. д. Основным механизмом воспроизводства общественного интеллекта вы ступает образование, которое становится базисом существования и развития общества на ряду с производством материальных благ» (Панфёрова В. В. Социология образования // Социальнополитический журнал. 1996. № 4. С. 122—123, 125, 127—128.).

На основании текста покажите, как связаны между собой образование как социаль ная категория и общество.

Что автор понимает под общественным интеллектом? Какова роль образования в про цессе воспроизводства общественного интеллекта?

Автор утверждает, что образование связано со всеми сферами общественной жизни. Привлекая знания обществоведческого курса и личный опыт, раскройте взаимосвязь об разования и политической сферы общества, взаимосвязь образования и экономической сферы общества, иллюстрируя каждую взаимосвязь примером.

В приведённом фрагменте говорится о том, что в современном мире неизмеримо воз растает роль образования. Опираясь на обществоведческие знания, назовите причину этого явления.

Назовите три субъекта экономической системы, которые выигрывают от неожидан ной инфляции.

Покажите на трёх примерах наличие многопартийной системы в современной Рос сии.

Гражданин К., работая на предприятии, совершил прогул без уважительной причи ны. К какому виду юридической ответственности он будет привлечён? Свой ответ аргу ментируйте. Назовите три примера санкций, используемых в рамках данного вида от ветственности? Какая структура их накладывает?

Вам поручено подготовить развёрнутый ответ по теме «Семья в современном обще стве». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План дол жен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в под пунктах.

Выполняя задание 29, вы можете проявить свои знания и умения на том содержании, которое для вас более привлекательно. С этой целью выберите только ОДНО из предложенных ниже высказыва ний (29.1—29.5).

Выберите Одно из предложенных ниже высказываний, раскройте его смысл в форме минисочинения, обозначив при необходимости разные аспекты поставленной автором проблемы (затронутой темы).

При изложении своих мыслей по поводу поднятой проблемы (обозначенной темы), при аргументации своей точки зрения используйте Знания, полученные при изучении курса обществознания, соответствующие Понятия, а также Факты общественной жизни и собственный жизненный Опыт. (В качестве фактической аргументации приведите не менее двух примеров из различных источников.)

«Без общества человек был бы жалок, испытывая недоста ток в побуждениях к совершенствованию» (У. Годвин).

«Экономика есть искусство удовлетворять безграничные потребности при помощи ограниченных ресурсов» (Л. Пи тер).

Социология, социальная психология

«Молодёжь часто ведёт себя так, словно хочет уничтожить основу, фундамент собственной жизни» (Дж. Олдридж).

«Демократию мы выбираем не потому, что она изобилует добродетелями, а чтобы избежать тирании» (К. Поппер).

«Праву потребны достоинства, дарования, добродетели. Си ле надобны тюрьмы, железы, топоры» (Д. Фонвизин).

Ответ: МОРАЛЬ .

ВАРИАНТ 8

Ответами к заданиям 1—20 являются слово (словосочетание) или последовательность цифр. За пишите ответы в поля ответов в тексте работы, а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номеров соответствующих заданий, начиная с первой клеточки, Без пробелов, запятых и других дополнительных символов . Каждый символ пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

В приведённом ниже ряду найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных представленных понятий. Запишите это Слово (словосочетание).

Административная ответственность; юридическая ответственность; материаль% ная ответственность; гражданско%правовая ответственность; дисциплинарная от% ветственность.

Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к поня тию «гражданское общество».

1) семья; 2) политическая партия; 3) акционерное общество; 4) орган власти; 5) орган самоуправления; 6) принуждение.

Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Выберите верные суждения о практике и запишите Цифры, под которыми они указаны.

1)К практике относится только материальнопроизводственная деятельность.

2)Революция и реформа являются формами практики.

3)В практике развиваются как чувственные, так и логические формы отражения.

4)Самая сложная активность животных может расцениваться как практика.

5)Практика является единственным проверенным тысячелетиями истории общества критерием истинности знания, воплощённого в суждении.

Установите соответствие между примерами произведений и формами культуры, кото рые они иллюстрируют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответ ствующую позицию из второго столбца.

ПРИМЕРЫ ПРОИЗВЕДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ

А) «мыльная» опера

Г) опера Дж. Верди «Травиата»

Д) рокопера А. Рыбникова «Юнона и Авось»

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

6 Друзья Николай и Иван обмениваются мнениями о просмотренном художественном фильме. Какие иные признаки свидетельствуют о том, что имеет место общение друзей?

Запишите Цифры, под которыми они указаны.

Существует односторонняя передача информации.

Имеют место равнозначные действия.

Характеризуется обогащением информации.

Отсутствует обратная связь.

Участники представляют собой субъект — объект.

Отличается дополнением, видоизменением, уточнением информации.

Выберите верные суждения о видах рыночной конкуренции и запишите Цифры, под которыми они указаны.

1)Монополия как вид рыночной конкуренции имеет только недостатки.

2)Монополист самостоятельно устанавливает цены на производимую продукцию.

3)Олигополией называют ситуацию раздела рынка несколькими крупными фир мами.

4)Монополистическая конкуренция — это состояние рынка, когда отдельные поку патели и продавцы не могут влиять на цену.

5)При совершенной конкуренции условия вхождения в отрасль очень лёгкие.

Установите соответствие между безработными гражданами и видами безработицы: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

А) выпускник университета, ищущий работу

Б) секретарь директора предприятия, вынужденный уво литься изза неумения работать на компьютере

В) менеджер фирмы, должность которого сократили в связи с экономическим кризисом

Г) участковый врач, уволившийся изза конфликта с заведу ющим отделением

Д) учитель, оставивший работу в школе изза переезда на но вое место жительства

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

На рынке в области Г. только одна фирма продаёт лекарственные препараты, которые приобретает местное население. Выберите из приведённого списка характеристики этого рынка и запишите Цифры, под которыми они указаны.

Рынок монополистической конкуренции

На графике отражено изменение спроса на рынке услуг космети P ческих салонов: кривая спроса переместилась из положения D в по ложение D1. (На графике P — цена товара, Q — количество товара.) Какие из перечисленных факторов могут вызвать такое изменение? Запишите Цифры, под которыми они указаны.

Увеличение числа косметических салонов Q

Закрытие ряда косметических салонов

Снижение налогов на косметические салоны

Рост популярности средств природной косметики

Сокращение доходов потребителей

Выберите верные суждения о социализации и запишите Цифры, под которыми они указаны.

1)Социализация — это процесс освоения индивидом новых социальных ролей.

2)Первичная социализация всегда заканчивается с началом трудовой деятельности.

3)Агентами социализации являются только учреждения, отвечающие за передачу со циокультурного опыта.

4)Агенты вторичной социализации, как правило, действуют в соответствии с офици альными предписаниями.

5)Социализация предполагает только контролируемые процессы целенаправленного воздействия на личность.

В стране К. проводилось социологическое исследование, в ходе которого проживаю щим в населённых пунктах разного типа задавался вопрос: «Как часто за последние

10 лет Вы меняли место жительства?»

Полученные результаты (в % от числа опрошенных) представлены в виде таблицы.

Количество жителей в населённом пункте

2 раза и более

Менее 10 тысяч человек

10—100 тысяч человек

100—500 тысяч человек

Более 500 тысяч человек

Найдите в приведённом списке выводы, которые можно сделать на основе таблицы, и запишите Цифры, под которыми они указаны.

Менее половины жителей населённых пунктов с численностью более 10 тысяч че ловек за последние 10 лет не меняли место проживания.

Более трети жителей населённых пунктов с численностью более 500 тысяч человек за последние 10 лет меняли место проживания.

Более трети жителей населённых пунктов с численностью 10—100 тысяч человек меняли место жительства хотя бы один раз за последние 10 лет.

Пятая часть жителей населённых пунктов с численностью 100—500 тысяч человек меняла за последние 10 лет место жительства один раз.

Среди всех опрошенных наибольшее количество жителей ни разу не меняло место жительства.

13 Выберите верные суждения о демократии и запишите Цифры, под которыми они ука заны.

1)Демократия всегда предполагает непосредственное участие самих граждан в подго товке и принятии решений.

2)К чертам демократии можно отнести равноправие граждан.

3)Наличие независимых средств массовой информации является одним из признаков демократии.

4)При демократии в основе принятия решений лежит общая воля, игнорирующая консенсус и компромисс.

5)Демократия создаёт условия для участия человека в формировании органов госу дарственной власти и местного самоуправления.

Установите соответствие между функциями и субъектами государственной власти Российской Федерации, которые их исполняют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

СУБЪЕКТЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ РФ

А) обеспечение проведения в РФ единой государ ственной политики в области культуры

Б) присвоение почётных званий

В) назначение послов в иностранных государствах

Г) объявление амнистии

Д) представление федерального бюджета

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

В государстве П. существуют многочисленные организации, отличающиеся долговре менностью действия. Какие иные признаки свидетельствуют о том, что в этом государ стве функционируют политические партии? Запишите Цифры, под которыми они ука заны.

Выражают частные интересы той или иной группы людей

Отличаются необязательностью полного идеологического единения их участников

Нацелены на завоевание и осуществление власти

Имеют политические программы

Стремятся к воздействию на власть

Обладают разветвлённой сетью местных организаций

Что из перечисленного относится к основам организации государственной власти в Рос сийской Федерации? Запишите Цифры, под которыми они указаны.

Свобода экономической деятельности

Равноправие различных форм собственности

Выберите верные суждения о публичном праве и запишите Цифры, под которыми они указаны.

Публичное право регулирует различные имущественные, личные неимуществен ные права.

Публичное право состоит из отраслей конституционного, административного, фи нансового, уголовного права.

Публичному праву свойственна жёсткая регуляция общественных отношений го сударственной властью.

Инициатива защиты прав субъекта публичного права исходит от заинтересованно го частного лица.

В публичном праве все участники юридически равноправны.

Установите соответствие между примерами споров и видами судебных процессов, ко торые их рассматривают: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соот ветствующую позицию из второго столбца.

ВИДЫ СУДЕБНЫХ ПРОЦЕССОВ

А) между полным товариществом «Н.» и акционер ным обществом «Л.» возник спор об аренде по мещения, в котором располагалось полное това рищество

Б) гражданка В., не найдя общего языка со своим дедушкой, обратилась в суд о признании его не дееспособным

В) ООО «Г.» и производственный кооператив «М.» не могут прийти к соглашению о взаимных по ставках

Г) гражданка Б., не договорившись со своим быв шим мужем, подала на него иск в суд о взыска нии алиментов

Д) гражданин Д. не может достичь соглашения с фирмой «Р.» по поводу некачественного ремонта своей квартиры

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Индивидуальные предприниматели В., С., Т. создали товарищество на вере. Выбери те из приведённого списка термины, которые могут быть использованы при характерис тике этой фирмы, и запишите Цифры, под которыми они указаны.

Коммандисты 6) учредительный договор

20 Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

«Деятельность прокуратуры направлена на обеспечение верховенства (А), укрепление (Б), социальноэкономических, политических и иных прав и свобод граждан всюду и во всём на территории Российской Федерации. В этих целях про куратура осуществляет свой (В). Прокуратура — это орган, представляю щий и отстаивающий государственные интересы в (Г): прокурор выступает на процессе, осуществляя уголовное преследование, в качестве государственного (Д). Прокуратура участвует также в правотворческой (Е)».

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово может быть использовано только Один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов в списке больше, чем вам потребует ся для заполнения пропусков.

В данной ниже таблице приведены буквы, обозначающие пропущенные слова. Запи шите в таблицу под каждой буквой номер выбранного вами слова.

Не забудьте перенести все ответы в бланк ответов № 1 в соответствии с инструкцией по выполне нию работы.

Существует односторонняя передача информации.

Infourok. ru

06.02.2019 5:29:55

2019-02-06 05:29:55

Источники:

Https://infourok. ru/test-na-temu-3055986.html

Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» для 10 класса (базовый уровень) | Рабочая программа по обществознанию (10 класс) по теме: | Образовательная социальная сеть » /> » /> .keyword { color: red; } Исходя из трактовки образования как категории социальной следует отметить егэ

Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» для 10 класса (базовый уровень)рабочая программа по обществознанию (10 класс) по теме

Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» для 10 класса (базовый уровень)
Рабочая программа по обществознанию (10 класс) по теме

Настоящая рабочая программа разработана на основе Федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования и авторской программы по обществознанию среднего общего образования (авторы: Л. Н. Боголюбов, академик РАО, доктор педагогических наук, профессор; Н. И. Городецкая, кандидат педагогических наук; Л. Ф. Иванова, кандидат педагогических наук; А. И. Матвеев, кандидат педагогических наук, 2006 г.).

Скачать:

ВложениеРазмер
bazovyy_obshch-vo. doc 615 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 21»

На заседании школьного МО учителей обществоведческих дисциплин

Заместитель директора по УВР

_____/ Никишова С. А.

На заседании педагогического совета школы

«30» августа 2013 г.

Приказом директора МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №21»

«30» августа 2013 г.

Колесниковой Ольги Михайловны, учителя истории и обществознания

I квалификационной категории,

По учебному предмету «Обществознание»

2013-2014 учебный год

1. Пояснительная записка

Содержание среднего общего образования на базовом уровне по обществознанию (обществоведению) представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество в целом, человек в обществе, познание, экономическая сфера, социальные отношения, политика, духовно-нравственная сфера, право. Знания об этих социальных объектах дают социология, экономическая теория, политология, социальная психология, правоведение, философия. Все означенные компоненты содержания взаимосвязаны, как связаны и взаимодействуют друг с другом изучаемые объекты. Помимо знаний, в содержание курса входят социальные навыки, умения, ключевые компетентности, совокупность моральных норм и принципов поведения людей по отношению к обществу и другим людям; правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни общества; система гуманистических и демократических ценностей. Содержание курса на базовом уровне обеспечивает преемственность по отношению к основной школе путем углубленного изучения некоторых социальных объектов, рассмотренных ранее. Наряду с этим вводится ряд новых, более сложных вопросов, понимание которых необходимо современному человеку. Освоение нового содержания осуществляется с опорой на межпредметные связи с курсами истории, географии, литературы и др.

Настоящая рабочая программа разработана на основе Федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования и авторской программы по обществознанию среднего общего образования (авторы: Л. Н. Боголюбов, академик РАО, доктор педагогических наук, профессор; Н. И. Городецкая, кандидат педагогических наук; Л. Ф. Иванова, кандидат педагогических наук; А. И. Матвеев, кандидат педагогических наук, 2006 г.).

Изучение обществознания (включая экономику и право) в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей :

• развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, экономического образа мышления, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, способности к личному самоопределению и самореализации; интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;

• воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

• освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об обществе, его сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина, для последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования или для самообразования;

• овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в том числе экономическую и правовую) информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;

• формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений, гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом; для содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.

Рабочая программа реализуется с помощью учебно-методического комплекта:

1. Обществознание. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень / Под ред. Л. Н. Боголюбова; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

2. Бегенеева Т. П. Поурочные разработки по обществознанию. Базовый уровень: 10 класс. – М.: ВАКО, 2010.

Рабочая программа по обществознанию рассчитана на 70 учебных часов в соответствии с объемом времени, которое отводится на изучение обществознания по базисному учебному плану в 10 классе.

Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» для 10 класса (базовый уровень)
Рабочая программа по обществознанию (10 класс) по теме

Настоящая рабочая программа разработана на основе Федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования и авторской программы по обществознанию среднего общего образования (авторы: Л. Н. Боголюбов, академик РАО, доктор педагогических наук, профессор; Н. И. Городецкая, кандидат педагогических наук; Л. Ф. Иванова, кандидат педагогических наук; А. И. Матвеев, кандидат педагогических наук, 2006 г.).

ВложениеРазмер
bazovyy_obshch-vo. doc 615 КБ

_____ Никишова С.

Nsportal. ru

21.12.2017 6:16:22

2017-12-21 06:16:22

Источники:

Https://nsportal. ru/shkola/obshchestvoznanie/library/2014/01/02/rabochaya-programma-po-uchebnomu-predmetu

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *